季超

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要將有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，用生動(dòng)、充滿趣味的授課方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目標(biāo)，進(jìn)而令學(xué)生能夠構(gòu)建數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)體系，并將它們運(yùn)用到實(shí)踐之中。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更期待有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；教學(xué)手段；自主思考

中國(guó)分類號(hào)：G427 文章標(biāo)識(shí)碼：A

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)。”由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中非常重要。在針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)科目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生更加具體、更加客觀地感受數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，由于設(shè)置有效問(wèn)題情境符合學(xué)生目前的認(rèn)知水平，所以更有利于教學(xué)。在學(xué)生參與問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生樂(lè)于去探索相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生可以在此過(guò)程中學(xué)會(huì)合作和相互答疑解惑，從而學(xué)到更多的知識(shí)，彰顯數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值。

一、從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，寓教于樂(lè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境教師要考慮到有效性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，自愿探索。教育者本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效情境。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，有趣的故事和游戲等情境是他們喜歡的東西，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加傾向于關(guān)注與他們現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)的有關(guān)情境，因此，教師營(yíng)造情境氛圍，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成及興趣點(diǎn)所在。教師在設(shè)想有效問(wèn)題情境的環(huán)節(jié)上，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的內(nèi)容，用飽含趣味性的方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為了引出教科書上的問(wèn)題，要采用有趣味性的并且接近學(xué)生自身生活的案例。很多有意思的小游戲的引入，就是很好的問(wèn)題引入方法，這樣容易讓學(xué)生在有效情境中探究解決問(wèn)題的方法與答案，這是寓教于樂(lè)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一。

二、與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效情境

教師需要根據(jù)小學(xué)生目前的生活經(jīng)驗(yàn)，采取措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的、存儲(chǔ)在自己腦海中的學(xué)科知識(shí)有效地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)踐中，從而使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容在實(shí)際生活中起著非常重要的指導(dǎo)作用。用貼近生活的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不是空虛縹緲而是與生活息息相關(guān)的。舉個(gè)例子，在講到“相遇問(wèn)題”時(shí)，考慮用如下例子設(shè)置問(wèn)題情境，這是現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)碰到的問(wèn)題：某一天，花花不小心將明明的數(shù)學(xué)書裝進(jìn)了自己的書包帶回了家，那么明明該如何以最短的時(shí)間取回自己的數(shù)學(xué)書？針對(duì)這一情境，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，三種策略被設(shè)想出來(lái)：花花把書送到明明家；明明去花花家去拿回書；他們約定在同一道路上見(jiàn)面然后還書。然后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，探索課堂上設(shè)計(jì)的幾種相遇方法的優(yōu)勢(shì)與缺陷以及相互之間的數(shù)量關(guān)系等。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境可以使學(xué)生自覺(jué)建立數(shù)學(xué)思維模式，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，了解生活化的數(shù)學(xué)理念。

三、激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣

在幫助學(xué)生有效地、形象化地感受數(shù)學(xué)的理念之后，要使問(wèn)題得以解答，那么最重要的一個(gè)方面就是激發(fā)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，并通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，改善學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。要全面地對(duì)問(wèn)題的解答步驟進(jìn)行細(xì)化，那么教師就應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生更寬廣的思維空間，令學(xué)生能夠發(fā)揮其思考的自主性，并將他們的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)。比如，在講授《奇妙的圖形密鋪》的知識(shí)時(shí)，老師給學(xué)生一個(gè)不完整的明星拼圖，從這里出發(fā)，老師先問(wèn)學(xué)生這是哪位明星，學(xué)生回答出來(lái)后，教師繼續(xù)問(wèn)應(yīng)該選什么樣的拼圖接上去，學(xué)生選了一塊正確的拼圖后教師追問(wèn)為什么不選另一塊，學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)閮蓧K拼圖之間不能有縫隙。這樣老師說(shuō)玩拼圖時(shí)要使每塊之間“無(wú)空隙”然后引出“不重疊”這個(gè)概念，為引入“密鋪”做了鋪墊。這樣的情境下，學(xué)生有興趣，化興趣為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)論

由以上論述可知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠明顯地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，但是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的同時(shí)，不能忽略了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。老師要記住創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境僅僅是一種教學(xué)手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，而不能代替教學(xué)本身，教師應(yīng)該合理運(yùn)用此種教學(xué)手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（35）.

[2]趙健.營(yíng)造“情境”氛圍激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（S1）：52.

[3]汪麗華.“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)法初探[J].江西教育，2013（30）.

[4]任長(zhǎng)松.課程要面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)：繼承與創(chuàng)新：義務(wù)教育課程教材的寶貴經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)建議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2000（9）：3-8.

[5]柳謙.論體驗(yàn)的教育價(jià)值[D].廣西師范大學(xué)，2005.