何遠(yuǎn)梅

(廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510009)

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美國(guó)學(xué)校體育教育課程演變歷程研究

何遠(yuǎn)梅

(廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510009)

文章為探究美國(guó)學(xué)校體育課程演變歷程及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，從德國(guó)體育文化起源和瑞典學(xué)校體操在美國(guó)體育課程體系中的發(fā)展、功能及面臨的現(xiàn)狀開(kāi)始，揭示新體育教育課程的應(yīng)運(yùn)而生與優(yōu)勢(shì)；也指出在學(xué)校背景下，體育教育必須克服一些理解上的挑戰(zhàn)議題，與其他高價(jià)值科目領(lǐng)域中體育教育課程在資金和其他資源方面競(jìng)爭(zhēng)，不容樂(lè)觀的背景繼續(xù)束縛阻礙體育教育課程高動(dòng)機(jī)努力形成和體育教育的效果；同時(shí)高效的體育教育者對(duì)學(xué)校體育滿意度也會(huì)受限制。最后得出一些體育教育課程價(jià)值還在等待被挖掘，創(chuàng)造高價(jià)值高需求的課程環(huán)境只是時(shí)間問(wèn)題。

體育教育；課程；演變

美國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)會(huì)在1930年成立，目前體育教育大都被描述成教育學(xué)分支,體育教育者加入了一個(gè)與經(jīng)典課程有關(guān)的重要激烈討論:“什么樣的課程對(duì)孩子最值得或最有價(jià)值”(例如..,Broudy,1982)。今天，這些議題和關(guān)心持續(xù)塑造學(xué)校體育課程的理解。為此，本研究將重點(diǎn)關(guān)注作為學(xué)校課程的體育教育發(fā)展。文章分為三部分:歷史根基，新體育教育，未來(lái)趨勢(shì)。

1 歷史根基

相關(guān)學(xué)者Clar Hetheringon(1922)，Luther Gulick(1920)，Tait McKenzie(1923)，and Mable Lee(1937)把注意力轉(zhuǎn)到了體育教育專業(yè)形成，以學(xué)校為基礎(chǔ)的體育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要議題：健康和衛(wèi)生保健，休閑和教育。美國(guó)體育教育課程發(fā)展為一個(gè)多元理論方向的激烈哲學(xué)潮流，走向一個(gè)多樣化課程。

在19世紀(jì)早期，體育鍛煉和文化在學(xué)校有過(guò)初次零星露面。Lenord(1927)描述了美國(guó)19世紀(jì)中葉身體訓(xùn)練體系：Jahn體操體系，后來(lái)逐漸演變成軍隊(duì)類型操練項(xiàng)目和紀(jì)律及瑞典體操的雛形，有時(shí)被描述為瑞典體操體系。德國(guó)移民買下Jahn社會(huì)體操俱樂(lè)部，并在19世紀(jì)20年代帶到美國(guó)，稱之為“體操會(huì)”。這種體操會(huì)類型的體操，在19世紀(jì)30年代的哈弗大學(xué)里被描述為一個(gè)令人欣喜的場(chǎng)景：年輕男性在開(kāi)闊場(chǎng)地上攀爬、擺動(dòng)、旋轉(zhuǎn)(Leonard,1927)。

接下來(lái)的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，德國(guó)體操類型呈現(xiàn)了更多的兵式操練形式，強(qiáng)調(diào)心理和身體的紀(jì)律。男性挑戰(zhàn)自己發(fā)展成為“堅(jiān)強(qiáng)”特性及由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向靜坐的城市生活導(dǎo)致身體健康損失。在1886年，John Swette，加利福利亞教育協(xié)會(huì)的超級(jí)指揮者，成功地將體育教育課程列為加利福利亞學(xué)校正式課程(Hoepner,1970)。在19世紀(jì)50年代，Swette也在加利福利亞的黃金領(lǐng)域努力工作重獲活力健康，并成為把體操會(huì)發(fā)展為體操的強(qiáng)有力的支持者[1]。

在早期的20世紀(jì)，德國(guó)體操體系重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)身體和心理的原則持續(xù)吸引男人和男孩學(xué)習(xí)此課程。在1921年，Skarstrom,德式體操鍛煉的倡議者，解釋這個(gè)活動(dòng)體系涵蓋肌肉收縮練習(xí)、合作練習(xí)、心理能量與疲勞及嚴(yán)格的關(guān)注身體和心理的原則。內(nèi)容按Skarstom’s步奏達(dá)到“身體運(yùn)動(dòng)學(xué)體操”強(qiáng)調(diào)“起步前進(jìn)，自由站立練習(xí)，器械工作，班級(jí)跑步和跑步游戲(Skarstron,1921,p.92)”。一些活動(dòng)者說(shuō)包括腳尖跳，也漸漸演變?yōu)槲璧富静健?/p>

在19世紀(jì)50年代，Per Henrik ling 發(fā)展了瑞典體操的雛形，一個(gè)系統(tǒng)的體操鍛煉強(qiáng)調(diào)移動(dòng)的治愈價(jià)值(Leonard,1927)。在19世紀(jì)80年代后期，挪威人Hartvig Nissin, 1883年開(kāi)始在華盛頓富蘭克林學(xué)校教授男孩和女孩改編的瑞典體操，1887年在約翰·霍普金斯大學(xué)任教，1890年在波士頓公立學(xué)校教授改編的體操并成為學(xué)校董事。瑞典醫(yī)學(xué)體操運(yùn)動(dòng)鍛煉、器械去提升參與者的健康和衛(wèi)生(Leonard,1927)。這樣，當(dāng)和紀(jì)律嚴(yán)明的德式體操相比瑞典體操?gòu)?qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)相關(guān)動(dòng)作增加了新的與眾不同的視角[2]。

在19世紀(jì)90年代，德國(guó)和瑞典體操體系持續(xù)在后來(lái)的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮重要性并開(kāi)始顯示為更多學(xué)校常規(guī)工作。擁護(hù)者強(qiáng)烈地討論關(guān)于體操選擇被描述為“體系的戰(zhàn)斗(Weston,1962)”問(wèn)題。這是上個(gè)世紀(jì)第一次課程爭(zhēng)論困擾學(xué)校體育課程發(fā)展過(guò)程[3]。

充滿活力的身體鍛煉強(qiáng)調(diào)“教化身體”的觀點(diǎn)是各種身體康健定位的課程。然而Halsey(1964)，指出，強(qiáng)調(diào)服從和紀(jì)律體操內(nèi)容并從中體驗(yàn)?zāi)行詧?jiān)強(qiáng)、男性特質(zhì)會(huì)受到男孩廣泛歡迎，對(duì)女孩子來(lái)說(shuō)并非如此[3]。在1917年應(yīng)征入伍者其身體素質(zhì)表現(xiàn)弱的要進(jìn)行身體考試，體系在學(xué)校的教學(xué)“開(kāi)始下滑，教練看見(jiàn)孩子們向著自己感興趣方向努力工作，但在活動(dòng)中的理解力外卻極少付出努力”(Halsey,1964,p.15)。

早在第一次世界大戰(zhàn)前，體操體系的顯著差異已出現(xiàn)這其中，伴隨的是持續(xù)爭(zhēng)議體系，先進(jìn)的教育者們尋求一個(gè)更令人享受的休閑的體育活動(dòng)。并指出課程應(yīng)該反映學(xué)校外的廣闊生活和組織，代表目前不斷進(jìn)步社會(huì)，不是在再生產(chǎn)當(dāng)前習(xí)慣而是教習(xí)新的習(xí)慣[4]。在進(jìn)步思潮的影響下，美國(guó)體育專業(yè)教育創(chuàng)立者John Dewey發(fā)展了一個(gè)新的體育教育方法，拒絕了傳統(tǒng)體操體系。在1927年，他們提出一種創(chuàng)新的、現(xiàn)代的能夠包含多樣化目標(biāo)和內(nèi)容的課程。

2 新體育教育

在20世紀(jì)早期新體育教育被體育家Clark W. Hetherington(1922),Luther H.Gulick(1920),R.Tait Mckenzie(1923)，和Thomas D.Wood(1924)作為體育教育的現(xiàn)代哲學(xué)思想所構(gòu)想出來(lái)(Weston,1962)。打破呆板的體育體系方法，Hetherington 提出體育教育必須促進(jìn)小孩整個(gè)教育。他強(qiáng)調(diào)體育教育必須根植于美國(guó)社會(huì)并建構(gòu)培訓(xùn)孩子的民主的公民思想。他提出當(dāng)前的德國(guó)體操和瑞典體操體系不可行性，因?yàn)榈率襟w操和瑞典體操來(lái)源于不同文化、不同價(jià)值觀[5]。

Luther H.Gulick(1920)，促進(jìn)、強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值的體育教育視角并設(shè)計(jì)在課程中用體育教育、休閑、度假營(yíng)地活動(dòng)[5]。他提升了社區(qū)組織和青少年群體的新體育課程設(shè)計(jì)，鼓舞了人們從“高度緊張的工業(yè)化社會(huì)中健康的放松和休閑”。Hethertington 和Gulick 都相信體育教育擁有“教育內(nèi)在價(jià)值能夠改變個(gè)人的身體、情感和社會(huì)品質(zhì)并促進(jìn)一個(gè)有理想有教養(yǎng)人士的形成”(Weston,1962,p.52)。

2.1 教育所有孩子

Hertington、Gulick和Wood,Jesse Feiring Williams(1992),Jay B.Nash(1931),and Rosalind Cassidy(Brown ﹠Kozman,1943;Wood ﹠Cassidy,1927 )的學(xué)生John Dewey,用一種教育學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、哲學(xué)的、心理學(xué)的客觀支持方式塑造了新體育教育的哲學(xué)基礎(chǔ)(例如1908,1913,1916)，Edward L.Thorndike(1913)和G.Stanley Hall(1920).特別地，Williams和Nash 爭(zhēng)論新體育教育應(yīng)該注重身心健康教育一個(gè)完整的人，而不是沒(méi)有心理練習(xí)課程，新體育教育建議學(xué)生應(yīng)該從心理、情感、身體活動(dòng)一個(gè)整體行動(dòng)被教育(Weston,1962)。

根據(jù)Williams觀點(diǎn)，新體育教育課程應(yīng)該滲入年齡、需求和相關(guān)興趣及學(xué)術(shù)健康。相對(duì)紀(jì)律嚴(yán)明的體操體系。

2.2 新體育教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

直到20世紀(jì)30年代，當(dāng)美國(guó)專業(yè)體育教育形成時(shí)，新體育教育提供課程關(guān)注為男孩子提供競(jìng)爭(zhēng)性運(yùn)動(dòng)和為女孩子提供一系列廣泛的身體活動(dòng)，包括節(jié)奏型活動(dòng)，舞蹈和競(jìng)爭(zhēng)性少的運(yùn)動(dòng)和游戲[6]。Thomas D.Wood 和Rosalind Cassidy(1927)描述新體育教育作為自然課程，在美國(guó)師范院校有重要意義。在1927年Wood 和Cassidy 報(bào)告新體育教育現(xiàn)在“已有15年誠(chéng)摯、奉獻(xiàn)及科學(xué)研究方法的形成、實(shí)踐以及理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)”，他們認(rèn)為體育教育課程必須以人類天性為基礎(chǔ)，為孩子和青少年提供充滿活力的體育活動(dòng)，還應(yīng)該給予認(rèn)同和足夠的空間去適應(yīng)調(diào)整，另外，還應(yīng)考慮目前種族、國(guó)家、社區(qū)、職業(yè)、業(yè)余和個(gè)人目前文明需要。

Wood和Cassidy(1927)描述新體育教育強(qiáng)調(diào)生物性的、心理的、社會(huì)的方面和發(fā)展孩子身體的、思想的、社會(huì)的、情感的需求滿足。實(shí)際上，新體育教育的擁護(hù)者提供了一個(gè)那個(gè)時(shí)代為個(gè)人體育活動(dòng)新奇方法和感知休閑和健康帶給人們的內(nèi)在價(jià)值[7]。

2.3 新體育教育演變：1930—1960

在第一次世界大戰(zhàn)和二戰(zhàn)之間，Spears和 Swanson(1978)解釋運(yùn)動(dòng)、鍛煉、舞蹈和身體活動(dòng)都是美國(guó)教育的組成部分。男女課程顯著不同，男子關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)性運(yùn)動(dòng)，而女子課程反映了多樣化活動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)、游戲、體操、身體器械和舞蹈。

在20世紀(jì)30年代開(kāi)始采用LaPort(1931,1932)體育教育得分卡。正當(dāng)LaPort體育教育得分卡為體育教育提供一定范圍得分時(shí)，卻忽略了這些課程中可接受的身體表現(xiàn)中的自然內(nèi)容和評(píng)價(jià)。實(shí)際上，六個(gè)評(píng)價(jià)范疇，只有一個(gè)關(guān)注內(nèi)容，其他是提醒行政管理質(zhì)量及器材管理。LaPort(1931,1932)體育教育得分卡一直沿用到20世紀(jì)60年代，為建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估影響因素做出貢獻(xiàn)。這些研究多是側(cè)重良好體育課程和較弱體育課程的男子其健康水平不同差異(例如Roseenstein&Trost,1964;Saunders,Montoye,Cunningham,&Kozar,1969),構(gòu)想體育教育作為一個(gè)整體框架，假設(shè)為男孩子的體育課程建構(gòu)相似大約一套競(jìng)技運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。一個(gè)例外的研究模式被Franks和Moore研究證實(shí)。這些學(xué)者描述了他們?cè)u(píng)估的體育課程內(nèi)容和促進(jìn)內(nèi)容特色不同健康差異表現(xiàn)，而不是離題的課程。

在1943年，Rosalind Cassidy再次提出為女孩子體育教育的前沿創(chuàng)新。其合作者Hilda Kozman，她構(gòu)建了多樣化、教育化手段達(dá)到增進(jìn)個(gè)人健康，尤其設(shè)計(jì)了針對(duì)吸引女孩子的教育手段，拒絕了軍事體育和“為戰(zhàn)爭(zhēng)而健康”，提倡女孩身體健康。并提出整體健康概念，指出身體是為遇見(jiàn)生活情形的自我有效儀器。他們描述女孩子身體健康包含耐力、力量、身體控制、放松和道德[8]。

19世紀(jì)60年代新體育概念通過(guò)ThomasD.Wood的學(xué)生們的不斷補(bǔ)充和發(fā)展，例如Rosalind Cassidy(1950)和Delbert Oberteuffer(1951)，兩者都贊同體育教育建立在民主基礎(chǔ)之上，其接近來(lái)源于新體育教育哲學(xué)思想的教育。這些課程的基礎(chǔ)可追溯到今天發(fā)展的生物和心理科學(xué)，體現(xiàn)出和現(xiàn)今人類和自動(dòng)化發(fā)展知識(shí)并以社會(huì)觀理論發(fā)展為基礎(chǔ)的一致性。當(dāng)Cassidy繼續(xù)發(fā)展和應(yīng)用由Dewey建議的學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)基礎(chǔ)表格的體育教育中的先進(jìn)策略時(shí)，Kirkpatrick(1922)，Oberteuffer(1951)強(qiáng)調(diào)建立在自動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)上的自動(dòng)技能的重要性。很顯然，兩個(gè)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)身體技能的重要性和加強(qiáng)利用把身體教育當(dāng)做教育的媒介及用更廣視角的社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的身體教育。

接下來(lái)二戰(zhàn)，身體教育家再次討論是否在戰(zhàn)爭(zhēng)期間將競(jìng)技體育主宰男性課程以提高身體健康(Halsey,1964)。為了回應(yīng)這個(gè)批評(píng)，男性體育教育者又恢復(fù)了對(duì)軍事體操的興趣，同時(shí)教練又變得更加為堅(jiān)強(qiáng)而堅(jiān)強(qiáng)。后來(lái)，Kraus-Weber最小力量測(cè)試(Kraus,Hirschland,1954)，一種測(cè)試后背肌肉群的方法顯示，美國(guó)孩子比同齡歐洲孩子弱。相關(guān)媒體，特別是美國(guó)新聞和世界報(bào)道媒體，借用這個(gè)事情，報(bào)道“這樣的虛弱容易導(dǎo)致其他身體疾病，很有可能也導(dǎo)致心理疾病”。聯(lián)邦和州政府機(jī)構(gòu)任命委員會(huì)和委員區(qū)研究和提高身體健康，激發(fā)了身體健康方面的新的測(cè)量工具和研究水平[9]。在1956年，美國(guó)媒體對(duì)全美體育健康、教育、休閑協(xié)會(huì)健康和運(yùn)動(dòng)刺激青少年健康很感興趣。到1960年，美國(guó)醫(yī)學(xué)聯(lián)合會(huì)通過(guò)的一項(xiàng)支持體育教育和健康，鼓勵(lì)體育教育中有效指導(dǎo)，支持運(yùn)動(dòng)和游戲當(dāng)做孩子休閑時(shí)間技能，并減緩緊張和幫助降低靜態(tài)生態(tài)生活副作用的決定?？夏岬峡偨y(tǒng)在1960年11月，在運(yùn)動(dòng)插圖穩(wěn)重稱號(hào)中表現(xiàn)出不相宜國(guó)家擔(dān)心，“柔軟的美國(guó)人。”體育教育繼續(xù)成為21世紀(jì)早期運(yùn)動(dòng)與健康之間哲學(xué)緊張關(guān)注點(diǎn)。

2.4 相對(duì)價(jià)值的一個(gè)問(wèn)題

在20世紀(jì)50年代學(xué)校面臨外部一系列壓力時(shí)候出現(xiàn)了對(duì)健康復(fù)活重視。接下來(lái)在1957蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星開(kāi)始，政治家們批評(píng)學(xué)?？茖W(xué)課程和數(shù)學(xué)課程的薄弱，并宣布從小學(xué)開(kāi)始美國(guó)就失去了“太空競(jìng)賽”。這樣，學(xué)校面臨前所未有的增加學(xué)生專業(yè)能力的壓力，教育者和學(xué)者啟動(dòng)了富有活力的數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容[10]。盡管Kraus Web 健康數(shù)據(jù)點(diǎn)燃了增強(qiáng)身體鍛煉內(nèi)容的課程原動(dòng)力，課程競(jìng)爭(zhēng)很激烈，因?yàn)閷W(xué)校管理者收尋更多規(guī)定時(shí)間給數(shù)學(xué)和科學(xué)。學(xué)校課程包括體育教育都在盡力保持和促進(jìn)他們理性存在，并開(kāi)始自我合法化，建立定位學(xué)校課程位置并鞏固重要的知識(shí)分類體系。

縱然在20世紀(jì)后半期學(xué)校管理者承認(rèn)身體鍛煉和健康的益處，但相對(duì)于專業(yè)學(xué)科，體育教育者仍然感覺(jué)低價(jià)值體育鍛煉和體育教育被邊緣化和處在被動(dòng)位置。在1964年始于Franklin Henry 的經(jīng)典演講中，學(xué)者們?cè)诿绹?guó)專業(yè)體育教育期刊上爭(zhēng)論近20年討論是否體育教育內(nèi)容能被貼上學(xué)科標(biāo)簽。討論內(nèi)容以體育教育為基礎(chǔ)，提倡體育教育設(shè)計(jì)為專業(yè)和臨時(shí)學(xué)科，然而一些學(xué)者在鍛煉心理學(xué)，自動(dòng)化發(fā)展、學(xué)習(xí)與控制，社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方面追求和母學(xué)科取得學(xué)術(shù)聯(lián)系(Franleigh,1979;Zeigler,1979)?？v然這個(gè)時(shí)代關(guān)注學(xué)科聯(lián)合，但在子科學(xué)學(xué)者離開(kāi)下，留下教育學(xué)定位的體育教育者獨(dú)立去塑造關(guān)注體育教育教學(xué)研究、教師教育和課程研究議程[11]。

2.5 理論上接近體育教育課程

整個(gè)20世紀(jì)60年代和70年代，課程學(xué)者和大多數(shù)內(nèi)容領(lǐng)域?qū)＜疫\(yùn)用分類法和內(nèi)容綱要建立他們的理論知識(shí)基礎(chǔ)，定義和巧妙設(shè)計(jì)他們內(nèi)容成分。他們想出以理論基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，并建議內(nèi)容有組織地圍繞主題概念而不是單獨(dú)的活動(dòng)。Brown 和Cassidy建議全面系統(tǒng)重新定義和分類體育教育領(lǐng)域的知識(shí)。他們解釋這是“對(duì)今天和未來(lái)的個(gè)人需要和外面世界都是很重要的，其是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展中的人類運(yùn)動(dòng)角色能更清晰發(fā)展”(1963)。在1968年美國(guó)體育專業(yè)教育報(bào)告上，她反復(fù)強(qiáng)調(diào)號(hào)召體育教育發(fā)展理論基礎(chǔ)(Jewett,1968)。她提出在體育教育中因嚴(yán)重缺乏課程理論，導(dǎo)致在概念化形成和連續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)能[11]。

在1965年和1970年中，美國(guó)健康、體育教育和休閑協(xié)會(huì)發(fā)起了體育教育設(shè)計(jì)會(huì)議，當(dāng)做學(xué)者研究和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教育理論框架項(xiàng)目會(huì)議，和三個(gè)區(qū)域性會(huì)議為深入討論體育教育理論框架提供契機(jī)。會(huì)議參與者得出體育教育理論構(gòu)建包括“像活動(dòng)模式一樣有有效和認(rèn)同元素，帶著一定目的去玩，而不是好玩和整體，而是認(rèn)為事物可通過(guò)責(zé)任去研究人?！敝黝}和活動(dòng)形式被排除在體育教育課程的是各種體育活動(dòng)、健康、安全、休閑和戶外教育(Ulrich and Nixon,1972)。

Jewett在1973年和1974年的專業(yè)講話中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建體育教育概念框架的重要性。在這些講話中，她提供了建立在體育教育課程基礎(chǔ)上發(fā)展理論的指導(dǎo)路線，建議主題概念和人類活動(dòng)目的對(duì)學(xué)科理論框架構(gòu)建重要性。Jeweet 繼續(xù)在課程理論方面的領(lǐng)導(dǎo)性研究，并出版了建立在參與者內(nèi)容選擇方面的個(gè)人理解假設(shè)模型。這個(gè)模型，賦予目標(biāo)課程框架(Jewett,1977)建立在精細(xì)的理論架構(gòu)和內(nèi)容上以便有組織地促進(jìn)課程發(fā)展。1975個(gè)人的意義是健康、體育教育和休閑專業(yè)學(xué)會(huì)的議題繼續(xù)在體育教育課程理論和設(shè)計(jì)中發(fā)揮重要作用。

近來(lái)，教育學(xué)者提出新一代課程模型去追溯新體育教育的歷史。這些模型繼續(xù)強(qiáng)調(diào)指出個(gè)人需要、興趣和運(yùn)動(dòng)、游戲中體育參與者能力(Siedentop,Hastie)和健康。

社會(huì)批判學(xué)者和教育家擁護(hù)用體育教育去幫助學(xué)生測(cè)試隱秘和重要媒體和文化信息影響，便能更好地理解社會(huì)概念對(duì)性別身體的影響(Kirk,1998;Penney,1999)。他們強(qiáng)調(diào)“體育教育領(lǐng)域需要開(kāi)放和擁抱跨文化、歷史、個(gè)人認(rèn)同等復(fù)雜對(duì)話[12]?！?/p>

課程學(xué)者設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)以概念為基礎(chǔ)、以體育教育為主題，以學(xué)習(xí)定位為重要內(nèi)容的課程(Nixon,1969)。很多模型建立在學(xué)習(xí)認(rèn)知理論上，代表了構(gòu)成主義實(shí)踐在教師提供指導(dǎo)和學(xué)生構(gòu)建理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行支持[14]。

縱然在提高發(fā)展身心的體育課程有效發(fā)展方面仍有很多需要了解，有一個(gè)持續(xù)困擾的問(wèn)題和以學(xué)校為基礎(chǔ)的體育課程提供有關(guān)聯(lián)，那就是在學(xué)校背景下限制課程有效性和約束體育教育者加入和教授學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。

3 學(xué)校體育教育的發(fā)展與再塑

追溯學(xué)校為基礎(chǔ)的體育教育課程，揭示了在學(xué)校背景下，體育教育必須克服一些理解上的挑戰(zhàn)議題。首先，在美國(guó)，醫(yī)生和體育教育者期待在公立學(xué)校為大部分孩子提供課程機(jī)會(huì)。縱然健康和衛(wèi)生課程提供最初與學(xué)校體育教育課程有連接動(dòng)力，在教育環(huán)境下，這些體操課程對(duì)教育者來(lái)說(shuō)也變成身體支持和發(fā)展[15]。

在很多學(xué)校，體育教育對(duì)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)被當(dāng)做“懸掛的附屬物”，而不是整體課程的一部分。孩子們被仔細(xì)的分類和安排到英語(yǔ)班、數(shù)學(xué)班，當(dāng)學(xué)生有閑時(shí)，他們也經(jīng)常被安排體育課，并且經(jīng)常是2～3年級(jí)水平學(xué)生作為一個(gè)群體。這個(gè)問(wèn)題持續(xù)出現(xiàn)，極大地限制了高質(zhì)量、熱心奉獻(xiàn)的體育教育者在學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，學(xué)校區(qū)體育教育者在利用“公園體育”授權(quán)資金去和社區(qū)體育連接和合作，其相關(guān)資源可以為學(xué)校體育活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。通過(guò)身體方案的教育可以提升個(gè)體的身體和心理教育水平，且應(yīng)該被喚起和支持孩子們和家長(zhǎng)一起參與體育活動(dòng)。以體育教育為基礎(chǔ)的社區(qū)需要不收費(fèi)和通過(guò)代金券體系讓低收入家庭參與良好的設(shè)施。當(dāng)疾病預(yù)防和控制中心(CDC)和學(xué)校公眾健康(SPH)關(guān)注在社區(qū)內(nèi)培育建設(shè)環(huán)境和提升體育活動(dòng)角色時(shí)，應(yīng)包含被證明、認(rèn)證和高收入體育教育者處于中心的、高價(jià)值設(shè)計(jì)方面的設(shè)施。這些設(shè)施和通過(guò)身體的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)是健康和幸福的重要部分。一些價(jià)值還在等待創(chuàng)造，但創(chuàng)造高價(jià)值高需求的環(huán)境只是時(shí)間問(wèn)題。

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The Research of Development Evolution of Physical Education Curriculum in America Schools

HE Yuan-mei

(The physical Education of school in Guangzhou University, Guangzhou 510009, China)

In order to explore the evolution and development of physical education curriculum in American schools, the article use the method of literature, from the beginning of the development of sports culture, German origin and the Swedish School Gymnastics Sports Curriculum System in the United States the function and the status, came into being and advantages reveal new physical education curriculum; also pointed out that in the context of school physical education must overcome challenges. Some issues on the understanding of the physical education curriculum, and other subjects in the field of high value competition in the capital and other resources, can not be optimistic about the background to hinder physical education curriculum bound high motivation efforts formation and effects of physical education; at the same time, the physical education of school sports satisfaction will be restricted. Finally, the value of some physical education courses are still waiting to be excavated, creating a high value and high demand of the curriculum environment is only a matter of time.

Physical Education; Evolution; Curriculum school

2016-09-10

何遠(yuǎn)梅(1976-)，女，河南信陽(yáng)，副教授

G807

A

1007-323X(2016)06-0113-04

研究方向：體育社會(huì)學(xué)