張 萍

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“移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程開發(fā)探索

張 萍

我國(guó)職業(yè)教育處于深刻變革的階段，項(xiàng)目課程是這場(chǎng)革命的重要主導(dǎo)理念。項(xiàng)目課程的開發(fā)包括定位專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位、分析崗位工作任務(wù)、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、制定項(xiàng)目教學(xué)方案等步驟。本文以“移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程開發(fā)為例，闡述了進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)的步驟和方法。

工作任務(wù)；職業(yè)能力；項(xiàng)目課程開發(fā)

“移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程是我校通信技術(shù)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程、必修課程，要求學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信終端設(shè)備的基本概念、基本工作原理和典型設(shè)備的電路組成有較全面的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)移動(dòng)通信終端設(shè)備維修技能打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠在移動(dòng)通信終端設(shè)備生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才。近代移動(dòng)通信技術(shù)飛速發(fā)展，課程的內(nèi)容也隨著通信技術(shù)和移動(dòng)通信終端設(shè)備發(fā)展而調(diào)整，課程模式及教學(xué)方法則適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)及教學(xué)改革的深入而更新，經(jīng)歷了從學(xué)科課程到項(xiàng)目課程的變化。

所謂項(xiàng)目課程，指的是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其課程內(nèi)容組織并非圍繞一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行，而是圍繞一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)進(jìn)行，嚴(yán)格地說是圍繞基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。

項(xiàng)目課程的開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面：定位專業(yè)面向的崗位、分析崗位的工作任務(wù)、定義任務(wù)的職業(yè)能力、編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案、開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源。下面以“移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程為例，闡述項(xiàng)目課程開發(fā)的步驟和方法。

一、定位通信技術(shù)專業(yè)面向的崗位

通過我校對(duì)通信企業(yè)、企業(yè)管理人員及技術(shù)人員(重點(diǎn)是人力資源部的負(fù)責(zé)人及技術(shù)部的一線人員)、往屆及應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行座談、訪談、崗位觀摩、問卷調(diào)查等方面展開調(diào)研，深入了解學(xué)生的就業(yè)企業(yè)、工作崗位、崗位能力要求等。通過調(diào)研，確定通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要崗位為通信產(chǎn)品生產(chǎn)、組裝、調(diào)試、檢驗(yàn)；工程施工；通信產(chǎn)品營(yíng)銷；通信產(chǎn)品客戶服務(wù)；手機(jī)維修；智能手機(jī)系統(tǒng)操作平臺(tái)的應(yīng)用、開發(fā)等。通信技術(shù)專業(yè)部分崗位分析如表1所示。

二、分析崗位的工作任務(wù)

通過邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和課程專家，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。部分崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析如表2所示。

表1 通信技術(shù)專業(yè)部分崗位分析

表2 通信技術(shù)專業(yè)部分工作任務(wù)的職業(yè)能力分析

三、項(xiàng)目課程開發(fā)

1.課程內(nèi)容分析與課程標(biāo)準(zhǔn)制定

邀請(qǐng)課程專家、行業(yè)企業(yè)專家與通信技術(shù)專業(yè)教師一起，對(duì)上述專業(yè)核心課程進(jìn)行課程內(nèi)容分析，根據(jù)崗位任務(wù)能力分析和專業(yè)課程要求，確定“移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。在確定課程基本內(nèi)容之后，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

(1)課程內(nèi)容的選取

基于移動(dòng)通信終端設(shè)備維修企業(yè)真實(shí)工作，以智能手機(jī)的維修服務(wù)作為典型工作任務(wù)選取課程內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行。

課程內(nèi)容分為四個(gè)項(xiàng)目，四個(gè)項(xiàng)目均以具體化的工作任務(wù)為載體，項(xiàng)目之間采用相對(duì)獨(dú)立、由淺入深、依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的手機(jī)維修服務(wù)為主線展開，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的編排和組織是以企業(yè)需求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行確定的，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、專業(yè)能力遷移和關(guān)鍵能力遷移。項(xiàng)目一是“認(rèn)識(shí)手機(jī)維修行業(yè)人員行業(yè)規(guī)范”，項(xiàng)目二是“移動(dòng)通信終端設(shè)備(手機(jī))的性能檢測(cè)”，項(xiàng)目三是“移動(dòng)通信終端設(shè)備(手機(jī))的快速檢修”，項(xiàng)目四是“移動(dòng)通信終端設(shè)備(手機(jī))的主板維修”。每個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成包括領(lǐng)取任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估和反饋這一完整工作過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，能明顯地體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人工作過程的完整性(包括思維及行動(dòng))。

(2)編制課程標(biāo)準(zhǔn)

在確立了詳細(xì)的課程內(nèi)容后，從課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容與要求、實(shí)施建議(包括教材編寫建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)和利用建議)等多方面編制完整的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)如表3所示。

表3 課程目標(biāo)

2.編制項(xiàng)目教學(xué)方案

“移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程內(nèi)容分為四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，共有15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 “移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程的主要內(nèi)容與要求詳見表4。其中：學(xué)習(xí)任務(wù)1之“認(rèn)識(shí)前臺(tái)服務(wù)規(guī)范”是認(rèn)識(shí)行業(yè)規(guī)范；學(xué)習(xí)任務(wù)6之“手機(jī)拆機(jī)”和學(xué)習(xí)任務(wù)7之“手機(jī)的快速修理”是按行業(yè)規(guī)范拆卸與安裝各種類型手機(jī)；學(xué)習(xí)任務(wù)7之“手機(jī)的快速修理”采用了手機(jī)維修行業(yè)的新方法——模塊化維修；學(xué)習(xí)任務(wù)15之“4G手機(jī)常見故障檢修”都是手機(jī)維修的新知識(shí)。

表4 “移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程內(nèi)容與要求

四、開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源

項(xiàng)目課程作為一種以實(shí)踐為核心的課程模式，其實(shí)施需要豐富的教學(xué)資源做支持，多媒體技術(shù)帶來(lái)了課堂的再次革命。“移動(dòng)通信終端設(shè)備的原理與維修”課程組教師開發(fā)的教學(xué)資源有：教材、配套學(xué)材、多媒體課件、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案、技能點(diǎn)錄像、示范課錄像、練習(xí)考核題庫(kù)、微課資源等。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目課程的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師、企業(yè)的共同參與。課程開發(fā)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性非常強(qiáng)的工作，要求教師投入大量的智力和精力。

徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯 賴俊辰

2016-03-10

張 萍(1975-)，女，廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校通信技術(shù)教學(xué)部講師。研究方向：電子、通信技術(shù)。(廣東 廣州/510610)

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