李安清

【摘要】教師在教學(xué)過程中必須創(chuàng)造性地開發(fā)利用一切課程資源，包括文字資料、圖片資料、歷史文物、歷史遺跡等，充分挖掘那些可利用的來自于課內(nèi)外各個(gè)方面的豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生以探索者、研究者的身份，獨(dú)立地全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程資源 文字史料 歷史漫畫

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0057-01

探究性學(xué)習(xí)方式要求教師在教學(xué)過程中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)利用一切課程資源，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生以探索者、研究者的身份，獨(dú)立地全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng)，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、補(bǔ)充文字史料，培養(yǎng)材料處理能力和歷史思維能力。

歷史教科書引用了較多的原始文字材料，這些材料是教材內(nèi)容的重要組成部分，我在教學(xué)中除充分利用這些材料外，還根據(jù)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些文字材料，以解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，拓寬學(xué)生的思維。

如《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)第一章《歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)》一節(jié)中引用了馬克思《機(jī)器、自然力和科學(xué)的應(yīng)用》中的一段話：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來的三大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成新教的工具，總的來說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對(duì)精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的強(qiáng)大的杠桿”。但火藥、指南針在近代中國的命運(yùn)卻不相同，為此，我在屏幕上打出了另一段材料：魯迅在《電的利弊》中說“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃?！辈⑻岢鰡栴}：魯迅揭露了當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的什么問題？指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？學(xué)生閱讀材料，思考問題，討論發(fā)言。

通過補(bǔ)充這類新材料和新觀點(diǎn)，使學(xué)生在思考、體驗(yàn)中初步形成了歷史思維能力。

二、利用歷史漫畫，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣和觀察能力。

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫。在歷史教材的插圖中，漫畫是最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性的，那蘊(yùn)涵在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘。正是這特有的“魅力”使它具有了特殊的教育價(jià)值。課堂上運(yùn)用漫畫來輔助教學(xué)，能夠活躍氣氛，吸引學(xué)生去尋思其中的深刻道理。

如在講古巴導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)，我出示了有關(guān)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的一幅漫畫。漫畫中，坐在導(dǎo)彈上的兩個(gè)人一只手正在使勁地扳手腕（其中一個(gè)已是大汗淋漓，好像有點(diǎn)支撐不住了），另一只手則分別摁向控制對(duì)方的導(dǎo)彈按鈕。我先要學(xué)生仔細(xì)觀察，然后回答問題：①漫畫中的人是誰？（赫魯曉夫和肯尼迪）②兩人用右手扳手腕形象地說明了什么問題？（古巴導(dǎo)彈危機(jī)是兩國實(shí)力的較量）③反映當(dāng)時(shí)政治有何特點(diǎn)？（美蘇爭霸）④兩人左手指向?qū)棸醇~說明什么？（戰(zhàn)爭一觸即發(fā)）⑤從漫畫中看出當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢在哪個(gè)國家？（美國，從赫魯曉夫的滿頭大汗可知）。這幅生動(dòng)形象的漫畫像磁鐵一般吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生深刻理解了當(dāng)時(shí)美蘇關(guān)系的緊張程度。

可見，利用漫畫教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，學(xué)生由“看”而“得”，完成了“觀察——思維——遷移”的過程。

三、巧用文學(xué)作品，培養(yǎng)知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

人們常說：“文史不分家”，這話的確有道理。歷史為文學(xué)作品提供時(shí)代背景和素材，文學(xué)作品則形象地再現(xiàn)了它賴以產(chǎn)生的時(shí)代特征與風(fēng)貌，古今中外不少的詩詞、戲劇、小說、電影等都是歷史的縮影。在歷史教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)引用，會(huì)產(chǎn)生積極而顯著的教學(xué)效果。

如在講到秦長城時(shí)，我引用了兩首古詩，一首是胡曾的《長城》——祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭墻內(nèi)，虛筑防胡萬里城。另一首是汪遵的《長城》——秦筑長城比鐵牢，蕃戎不敢過臨洮。雖然萬里連云際，爭得堯階三尺高。并要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)辛亥革命失敗的原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文課所學(xué)過的魯迅作品《阿Q正傳》和《藥》，經(jīng)過這樣的引用，對(duì)歷史教材中“辛亥革命缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)”的理解就非常容易了，勝過教師千言萬語的解釋。

四、選取現(xiàn)實(shí)材料，培養(yǎng)科學(xué)的歷史觀和現(xiàn)實(shí)觀。

歷史學(xué)習(xí)的材料來源既包括歷史材料，也應(yīng)包括現(xiàn)實(shí)材料，這是歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系以及現(xiàn)代歷史教育的目標(biāo)決定的。歷史是現(xiàn)實(shí)的源泉，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。因此，歷史教師要處理好歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確比較歷史與現(xiàn)實(shí)。

歷史與現(xiàn)實(shí)的可比點(diǎn)很多，例如歷史上的古今政治改革、古今選官制度、不平等條約中的片面最惠國待遇和世貿(mào)組織的最惠國待遇、列強(qiáng)公使進(jìn)駐北京和今日的互設(shè)大使館、清朝開放通商口岸和當(dāng)今的沿海開放城市、清政府接受奴役性貸款和今天的引進(jìn)外資、“租界”和“特區(qū)”、虎門銷煙和今日的禁毒、近代外國對(duì)中國的資本輸出、商品輸出和現(xiàn)在的加入世貿(mào)組織、資本主義國家出現(xiàn)壟斷組織和我國的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、美國的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)與中國的西部開發(fā)等等，這一組組歷史與現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，表面上有些相似而本質(zhì)上則根本不同，學(xué)生有興趣但又容易模糊混淆。

通過歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，使學(xué)生知昔鑒今，較為全面準(zhǔn)確地理解了歷史與現(xiàn)實(shí)中相似的概念。在探究性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力也得到培養(yǎng)。

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