黃茜

【摘要】分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、發(fā)展?jié)摿Π褜W(xué)生劃分不同的群組，通過(guò)不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，力求讓所有學(xué)生得到提高。英語(yǔ)教師可以通過(guò)分層來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到提高課堂效率的目的，讓每一個(gè)學(xué)生在有限的課堂環(huán)境中得到最大化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 教學(xué)策略 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0087-02

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、發(fā)展?jié)摿Π褜W(xué)生劃分不同的群組，通過(guò)不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，力求讓所有學(xué)生得到提高。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)存在著比較嚴(yán)重的個(gè)體差異，兩極分化在班級(jí)里已經(jīng)形成，而我國(guó)目前流行的大班上課制很難滿(mǎn)足在同一時(shí)間、同一場(chǎng)合、同一內(nèi)容的教學(xué)中照顧到每一個(gè)層次的孩子的需求。本文針對(duì)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用，提出了探討。

一、針對(duì)學(xué)生群體的分層設(shè)計(jì)

初中生處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們?cè)谡J(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著較大的差異，這些因素直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受和掌握情況。進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行劃分，可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次。A層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，思維能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高，學(xué)習(xí)效率高；B層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和思維能力都一般，在英語(yǔ)學(xué)科上有一定的興趣和潛力，通過(guò)一定的引導(dǎo)和幫助有較大的上升空間；C層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期處于學(xué)不得法、沒(méi)有興趣的狀態(tài)，對(duì)于他們的教學(xué)重點(diǎn)在于鞏固基礎(chǔ)的詞匯、掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法，盡量促使他們向B層靠近。

在將學(xué)生劃分層次之后，教師還應(yīng)對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、方法、策略，有針對(duì)性地對(duì)不同層次進(jìn)行指導(dǎo)。

二、分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)策略

為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們能力范圍的閱讀任務(wù)，并且給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，是閱讀課教師應(yīng)考慮的重點(diǎn)。首先，為了能更好地理解Reading文章，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出的不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，如C層學(xué)生查找文中生詞，將不理解的句子、難點(diǎn)劃出來(lái)，以便于第二天提問(wèn)、討論；B層學(xué)生做到了解課文內(nèi)容，基本通曉文意；A層學(xué)生不僅了解課文內(nèi)容，還可以掌握文章結(jié)構(gòu)及中心句子，提前自學(xué)文中重難點(diǎn)句。另外，在課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)也可有效分層。針對(duì)文本理解教師可以準(zhǔn)備部分Yes/No問(wèn)題，邀請(qǐng)C層次同學(xué)回答，這類(lèi)問(wèn)題比較容易回答或比較容易從文本中得到答案，容易樹(shù)立這些學(xué)生的信心；而wh-問(wèn)題需要學(xué)生深入了解文章含義并組織語(yǔ)言，則由B層學(xué)生來(lái)回答；一些總結(jié)性、評(píng)價(jià)性、思考性的綜合問(wèn)題，可以由A層同學(xué)來(lái)迎接挑戰(zhàn)?？傊?，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，獲得能力的鍛煉。

2.詞匯教學(xué)策略

A層學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)記補(bǔ)充的核心詞匯用法及相關(guān)短語(yǔ)，還要求掌握。在完成詞匯的基礎(chǔ)識(shí)記以后，教師可以采取提問(wèn)—回答、兩兩對(duì)話(huà)等形式反復(fù)操練詞匯，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在語(yǔ)境中使用詞匯。而B(niǎo)層學(xué)生掌握核心詞匯，會(huì)拼寫(xiě)，會(huì)部分用法；對(duì)于C層學(xué)生課堂教學(xué)的重點(diǎn)是會(huì)讀核心單詞，理解核心單詞含義，能夠盡量記憶書(shū)本語(yǔ)境，通過(guò)簡(jiǎn)單易完成的任務(wù)幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)詞匯的成就感。

3.語(yǔ)法教學(xué)策略

在語(yǔ)法課的操練部分，可以對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，可以采取基礎(chǔ)題+拓展題的模式?；A(chǔ)題人人必做，有能力的同學(xué)完成基礎(chǔ)題目以后，自行利用時(shí)間探究拓展題，避免在等待中浪費(fèi)時(shí)間，從而提高課堂效率。

三、多種手段輔助分層教學(xué)

1.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助分層教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的幫助顯而易見(jiàn)，多媒體將傳統(tǒng)的以粉筆、黑板模式為主的課堂，豐富成了聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)三維立體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的直觀感受更加強(qiáng)烈。

對(duì)于分層教學(xué)模式下的課堂，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，使得教師的教學(xué)指令更加清晰，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)指向更加明確，學(xué)生們能夠更好地接收到信息，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情景，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.小組合作模式提高分層教學(xué)效果

分層教學(xué)模式下，除了教師在教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整、進(jìn)行必要的引導(dǎo)和輔助之外，為了保證分層教學(xué)能夠達(dá)到最大化效果，可以利用小組合作模式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，利用學(xué)生之間的力量相互幫助，促進(jìn)每個(gè)層次的孩子向上提升。

將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分成6人一組，組內(nèi)成員按照A，B，C各兩名成員進(jìn)行安排，座位排列安排B、C層次學(xué)生坐在A層次學(xué)生旁邊，便于相互幫助。在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)有余力的組員在完成既定任務(wù)以后，可以及時(shí)輔助能力稍弱一些的組員。

綜上所述，分層教學(xué)貼近新課改的理念，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效提高課堂效率，適合初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間和資源條件下幫助每一位學(xué)生提高，對(duì)打造高效英語(yǔ)課堂有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

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