周玉屏

摘要：各地方師范類院校音樂專業(yè)的聲樂課都是一項非常重要的必修課程，它的主要目的是為了培養(yǎng)學生用科學的方法實現(xiàn)歌唱的技能技巧，讓學生們可以擔任起課堂教學和課外活動的組織和指導等工作。由于近年高校擴招、聲樂教師緊缺的情況下出現(xiàn)了聲樂小組課，目前我國大部分學校在進行聲樂小組教學時還存在諸多問題，比如授課時間過短、不能“因人施教”等，因此，為了使聲樂小組課的教學能夠順利的實施，確保教學效果，本文將對此進行分析，找出聲樂小組課存在的問題，并結(jié)合具體的實際，提出優(yōu)化聲樂小組課訓練方式的對策，進而提升學生們的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：聲樂小組 專業(yè)技能 訓練方式

中圖分類號：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0126-02

作為一門專業(yè)性很強的課程，聲樂課的教學具有一定的難度，再加上受到學生個體因素的影響較大，比如每個人的音色的不同、能夠駕馭的音高音域的不同、發(fā)聲的方法以及生活中說話的習慣不同等，還有個別學生對聲樂的發(fā)聲感受理解不相同，所以對歌唱方式的掌握程度也就存在較大的差異，因此會進一步提高聲樂教學的難度。對此，在這方面按照規(guī)定的教學模式基本不能滿足學生們學習歌唱的需要。近年來，因為高校的擴招，音樂專業(yè)的學生明顯增加了許多。然而，教師的力量并沒有相應地增加。統(tǒng)一的教學模式難以實施，大大增加了教師教學的壓力。而聲樂小組課的實施則可以很好地解決這一問題。以前的聲樂歌唱教學方式通常是個人課，教師只管給學生上課，沒有對比的情況下教師往往會忽略了他們的個體差異，從而致使上課的效果不盡如人意，因此，因材施教才是解決問題的主要途徑，而聲樂小組課能充分利用因材施教的長處。在上課的過程中，每個人的個人風格能在小組課的課堂上有效的相融合，能使小組課堂教學起到事半功倍的效果。然而，隨著聲樂小組課的開展，一些問題也開始暴露出來，比如，授課時間過短、不能“因人施教”等，無法保證教學質(zhì)量的提高，更不利于學生專業(yè)訓練技能的提升，對此，本文將對聲樂小組課的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題，并結(jié)合具體的實際，提出針對性的優(yōu)化聲樂小組課專業(yè)技能訓練方式的對策，以促進聲樂教學效率的提升。

一、聲樂小組課

聲樂小組課就是以小組為單位進行的小范圍的集體授課形式。一個聲樂小組一般由3-5人或8-10人不等的學生組成。分組前，就考慮了成員們的音色、程度、唱法、男女聲等特點，將具有共性特點的成員們編成一組，集體授課，有計劃地在各學習階段統(tǒng)一解決某一個類似的問題。在聲樂小組課課堂上，聲樂老師能解決學生很多聲樂歌唱中常見的問題，也可以更詳細的對每一個小組成員進行個人指導。上聲樂小組課的過程中，每一位小組成員都可以互相汲取對方的優(yōu)點，互相傾聽對方的不足之處，能有效的鍛煉小組成員們的分辨能力以及學習好的演唱方式，對小組成員們在學習聲樂基礎(chǔ)理論和學習聲樂技巧方面有很大的幫助和提高。但是，也存在授課時間不足、針對性不強等缺點，因此，探討如何解決聲樂小組課存在的弊端，發(fā)揮聲樂小組課的優(yōu)勢，成為本文的研究重點，

二、聲樂小組課專業(yè)技能訓練存在的問題

1.授課時間過短

很多高等院校將聲樂小組課分為每組5-10人，比起單獨的教學，教育對象明顯地增加，但是在教師上課的時長卻沒有增加的情況下，教師需要對小組的每個成員分別進行發(fā)聲訓練，并對他們進行逐一點評，這對教師的精力和效率提出了更高的要求，但如果僅僅只有短短的45分鐘課堂時間，教學的過程必將進行得比較倉促，這不利于教師關(guān)注每個學生的具體情況，并對每個小組學生分別進行細致的講解，從而無法確保因材施教的實施，影響教學質(zhì)量的提升。

2.不能“因人施教”

在聲樂小組課的教學過程中，聲樂老師雖然會考慮到每個小組成員的條件差異，結(jié)合他們存在的差異，根據(jù)他們的情況用不同的方法來解決并加以訓練和指導。但是小組成員人數(shù)眾多，每個人的水平也都參差不齊，他們的問題也都不太一樣，聲樂老師很難制訂出適合每個人的訓練方法和發(fā)展方案。其次，在短時間內(nèi)的課堂教學中，除了發(fā)聲練習學習的時間外，每一個學生可能僅僅只可以演唱自己的歌曲一次而已，聲樂教師能夠用來指導每一個小組成員的時間非常少，用來單獨講解曲子的技巧技能方面的時間就更少了，學生們的個人特點也不能完全掌握，無法落實到實際教學的實施中，更沒有辦法深入探討。根據(jù)學生唱歌實踐中的一些個人問題，教師也沒有時間考慮，只能解決一些出現(xiàn)得較為頻繁的共同問題，這樣的方式嚴重降低了聲樂教學的效果。

3.不易實時把握學習進程

教學過程的組織與管理是了解小組成員學習的重要組成部分。跟個別課比起來，上小組課的時候老師上課的對象是一組的成員，與普通的大班課的上課模式不同，授課教師要給每個小組成員預留出均勻的時間進行單獨教學，在對某一位同學講授時，要對其他的同學提要求，如要求其他同學以老師身份給其他同學“挑毛病”、解決問題，教師引導一位同學唱的時候，還要誘導其他同學歸納總結(jié)，學會用不同的方法解決同一個問題，讓每一位同學都參與到課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用。但是，在實際操作過程中，因為每個學生自身存在的問題不同、學習程度不同、理解上的差異等等，難以達到預期目標，也經(jīng)常出現(xiàn)一些出現(xiàn)“模棱兩可”“不懂裝懂”的情況，即便是理解了問題所在，但也難以表述或做到。

三、優(yōu)化聲樂小組課訓練的對策

1.規(guī)范教學時間

聲樂小組課學生人數(shù)多而時間有限，因此科學合理地安排每位同學的授課時間非常重要，聲樂小組課得到學生們的認可，規(guī)范教學時間是首要的前提條件。在課堂上，老師必須要清楚地了解每位成員存在的問題，有針對性地重點解決某一個問題，同時引導其他學生幫忙解決某一個同學的問題，盡量讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮他們的學習積極性，讓每個同學都能在唱、說的過程中都能有所收獲。當然，整個過程中老師必須發(fā)揮主導作用，嚴格把握教學時間，并在這較短的時間內(nèi)抓重點問題，語言精煉，直指要點。避免因為個別學生聲樂基礎(chǔ)好，作品大，拖延上課時間，打擊其他同學的積極性。所以老師必須保證每個學生的上課時間，那樣才會保證每個學生的學習進度。

2.將聲樂小組課與個別課合理搭配

改革并不意味著使用一種教學模式，也不是僅僅只使用小組課上課的方式，而是認真挖掘并正視聲樂小組課的不足，按照科學的教育理論，歸納并總結(jié)聲樂教學實踐中的經(jīng)驗，并結(jié)合教學實際，將劣勢轉(zhuǎn)化為可利用的條件，形成系統(tǒng)的教學模式，滿足教學的大眾需求。對此，應將小組課與個人課進行合理搭配，以便吸納個人課、大班集體化教學的長處，彌補小組課的不足，達到優(yōu)化小組課的目的。此外，最重要的是改變小組成員們的思想，讓他們積極主動接受小組課的教學。教學實踐經(jīng)驗表明，聲樂小組課與聲樂個人課的合理搭配，使得課時安排更為恰當，教學內(nèi)容更為充實，教學方法也得到了有效的優(yōu)化，教學效率提高非常顯著。

3.實施分層教學

學生的個性差異性是聲樂小組課教學中的一個最大的障礙。個人課可以實施因材施教，而聲小組課必須在此方面有所突破。分層教學是差異化教學的重要手段之一，對學生根據(jù)各自的差異進行分類，用多種方法對他們進行分組來克服個人問題，按照每個小組成員自身的條件上課。由于參與聲樂小組的學生數(shù)較多，教師無法在有限的課堂的時間內(nèi)解決所有學生的困惑，對此，教師應當充分利用課堂上課的時間，加強基本理論的講解和學生難題的解答，并讓學生利用課余時間努力練習，消化課堂中所學到的知識，使得有限的課堂時間發(fā)揮出無限的作用，滿足所有學生的需求，大大提高教學的質(zhì)量。

4.充分借助外力，提升教學質(zhì)量

因為聲樂小組課課堂上課時間僅僅只有45分鐘，所以它要借用外力來提升它的教學質(zhì)量，這些外力包括學生的積極性和互聯(lián)網(wǎng)應用等，讓學生積極參加聲樂藝術(shù)實踐活動也是有效的外力之一，多聽多看，多親臨觀摩音樂會等。通過對青年學生的心理特點把握，形成良好的學習氛圍，互相幫助，互相鼓勵，根據(jù)學生個性差異及專業(yè)特長，形成學生間群體、幫助和互動的關(guān)系。目的是為了提升學生的教育活動實踐能力，也可以彌補老師課堂的時間不足。另外，互聯(lián)網(wǎng)應用能利用文本、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學設(shè)備，使學生提升聲樂歌唱水平。例如，學生課堂上可以通過使用音頻和視頻設(shè)備等對課堂教學全程錄制。課后，學生可以通過播放音頻和視頻來再現(xiàn)教學過程，使其能更有效地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時調(diào)整。最后，要多鼓勵他們多參加一些關(guān)于歌唱實踐的活動，以激發(fā)學生們的學習興趣。在舞臺演唱實踐過程中，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己演唱上的問題與不足，并通過聲樂小組課的相互交流來提高聲樂演唱水平。

隨著各高校音樂專業(yè)招生規(guī)模的擴大，師資力量卻沒有與學生成正比增長，原有的傳統(tǒng)模式和方法已經(jīng)很難適應聲樂教學的需求，采取以聲樂小組課的形式開展技能訓練方法的高校越來越多。本文從聲樂小組課的相關(guān)理論的角度對聲樂小組課的現(xiàn)狀進行了分析，對以上問題提出了一系列的優(yōu)化對策。通過規(guī)范教學時間、采用靈活多變的教學方式、將聲樂小組課與個人課合理搭配、實施分層教學以及充分借助外力提升教學質(zhì)量等，讓聲樂小組課能更好地提高學生的專業(yè)技能，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭宇.關(guān)于中師聲樂小組課的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2010年.

[2]李國富.高職院校聲樂專業(yè)小組課教學的優(yōu)勢與特點[J].職教通訊，2010，（07）：96-97.

[3]陳云燕.再議高師聲樂小組課教學模式[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2010，（05）：185-186.

[4]王清清.本科音樂教育專業(yè)聲樂小組課的教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2014年.