祝雪冰

在小學(xué)中高年級(jí)段的教學(xué)活動(dòng)中，寫作與閱讀的最核心目標(biāo)均是鍛煉并提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的感悟與積累，更加得心應(yīng)手的運(yùn)用語(yǔ)言文字。為有效減少語(yǔ)文課堂中存在的高分低效問(wèn)題，必需嘗試實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化發(fā)展。首先分析小學(xué)中高年級(jí)段語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)閱讀與寫作的一體化關(guān)系進(jìn)行研究，最后總結(jié)探討在小學(xué)中高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化發(fā)展的重要策略，望能夠促進(jìn)閱讀與寫作一體化的發(fā)展目標(biāo)。

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化在小學(xué)中高年級(jí)段的教學(xué)活動(dòng)中，寫作與閱讀是最為重要的兩個(gè)板塊，并且兩者間的相關(guān)性關(guān)系是非常密切的。已有研究中指出，小學(xué)中高年級(jí)段教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的均衡發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。本文以下針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)段閱讀寫作的一體化培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與研究。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，小學(xué)階段教材內(nèi)容改革進(jìn)程不斷深入，文本教學(xué)空間日益增大，對(duì)學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力提出了嚴(yán)格要求，進(jìn)而也為學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化提供了巨大的發(fā)展空間。但實(shí)際效果卻不盡如人意，大部分學(xué)生的寫作能力是非常有限的，閱讀量也沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。在小學(xué)中高年級(jí)段中，仍然有很大一部分的學(xué)生不注重日常閱讀量的積累以及對(duì)閱讀素材的提煉，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中力不從心，常常感到言之無(wú)物，寫作內(nèi)容比較虛假，所選擇切入點(diǎn)較大且空，一些學(xué)生甚至對(duì)寫作，閱讀產(chǎn)生了畏懼心理。

分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因在于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中閱讀與寫作一體化關(guān)系不密切，一方面，在閱讀過(guò)程中多數(shù)學(xué)生沒(méi)有提起筆來(lái)閱讀的習(xí)慣，沒(méi)有在閱讀中適時(shí)進(jìn)行批注或評(píng)價(jià)，針對(duì)教師所要求的閱讀筆記也沒(méi)有有效落實(shí)，教師也缺乏安全科學(xué)的引導(dǎo)；另一方面，寫作教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生動(dòng)手意識(shí)不佳，因此往往難以下筆，寫作積極性長(zhǎng)期偏低，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)與提升。

二、閱讀寫作一體化關(guān)系分析

首先，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┗A(chǔ)。閱讀是語(yǔ)文應(yīng)用的吸收與前提，寫作則是語(yǔ)文應(yīng)用的外在表達(dá)，兩者相互促進(jìn)，具有相輔相成的重要關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段學(xué)生通過(guò)閱讀的方式積累豐富的知識(shí)與信息，實(shí)質(zhì)上是信息輸入的過(guò)程，而寫作則是信息輸出的過(guò)程。教師可以通過(guò)課本閱讀以及課外讀本閱讀這兩種形式，豐富學(xué)生的文本儲(chǔ)量，積累大量的名言警句以及成語(yǔ)俗語(yǔ)，拓展情感體驗(yàn)，從而使自身在寫作時(shí)能夠更具藝術(shù)性，做到妙筆生花的效果。

其次，寫作能夠促進(jìn)閱讀的深化。通過(guò)對(duì)閱讀的深化能夠使學(xué)生與文本作者之間形成深度且密切的合作交流，從而豐富思想情感上的體驗(yàn)，以更準(zhǔn)確的把握作品基調(diào)。同時(shí)，在閱讀影響寫作，寫作影響閱讀的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文字的理解更深入與徹底，以閱讀與寫作的反復(fù)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，提高思維水平，并以寫作的實(shí)踐過(guò)程提高學(xué)生的思維水平。

三、語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析

小學(xué)中高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文應(yīng)用能力的要求更加嚴(yán)格與具體，如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決閱讀不暢對(duì)寫作所產(chǎn)生的不良影響問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的提升是非常重要的一項(xiàng)問(wèn)題。以下即針對(duì)閱讀與寫作一體化的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析與探討，具體總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.以有效閱讀促進(jìn)寫作素材的積累

如在《拉薩的天空》一文教學(xué)，教師可以深度挖掘文本中描寫情景優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落，然后作為教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中也達(dá)到經(jīng)由文字呈現(xiàn)豐富畫面的效果。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外有針對(duì)性的閱讀這類文章，將其作為優(yōu)質(zhì)范文，從范文中獲得有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀到這些優(yōu)美的，動(dòng)人的語(yǔ)句時(shí)能夠紀(jì)錄并摘抄下來(lái)，除了能夠使學(xué)生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事與鋪陳的方法，對(duì)寫作技巧的提高是非常有幫助的。

2.以現(xiàn)代化技術(shù)挖掘閱讀資源促進(jìn)寫作環(huán)境的營(yíng)造

當(dāng)前教育教學(xué)體系中對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不斷頻繁與密切，各個(gè)學(xué)科，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出來(lái)快速發(fā)展的趨勢(shì)。從加強(qiáng)小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生寫作與閱讀能力的角度上來(lái)說(shuō)，不斷提高現(xiàn)代化信息技術(shù)以及信息化教學(xué)手段在小學(xué)中高年級(jí)段語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，方可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。但需要注意的一點(diǎn)是，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用具有交互式以及靈活性的特點(diǎn)，因此備受教學(xué)活動(dòng)雙方主體的喜愛(ài)與青睞，但教學(xué)活動(dòng)必需注意不得過(guò)多的依賴信息化教學(xué)手段，以免學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維受到影響。

以四年級(jí)教材中的《霧凇》為例，本文重點(diǎn)描寫的是吉林霧凇的自然美景以及形成原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用PPT向?qū)W生展示霧凇美景的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)之上的帶著情感感受大自然的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生更加深刻的記憶文本中所出現(xiàn)的“瓊枝玉樹(shù)”“模糊”“彌漫”“綴滿”“蒸騰”“籠罩”“凝結(jié)”以及“潔白晶瑩”等詞匯，在學(xué)生觀看圖片的同時(shí)示范朗讀著重刻畫景色的句子，讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，形成更好的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的寫作中善于遷移應(yīng)用這些刻畫景色的優(yōu)美詞語(yǔ)，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

3.以閱讀評(píng)價(jià)促進(jìn)寫作技巧的提高

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀后評(píng)價(jià)的契機(jī)，并通過(guò)撰寫讀后感或評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的鍛煉，起到提高寫作技巧的目的。在小學(xué)中高年級(jí)段中，讀后感是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段之一，通過(guò)有效的讀后感寫作訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作鍛煉提供契機(jī)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生閱讀文本的情況以及所取得的收獲進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)與提高。

以四年級(jí)教材中的《誠(chéng)實(shí)與信任》一文教學(xué)為例，文本中有一段內(nèi)容所描述的是作者與小紅車主人打電話的過(guò)程，這一段對(duì)話沒(méi)有任何的提示語(yǔ)，是指導(dǎo)學(xué)生掌握撰寫對(duì)話方法的重要教材之一。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟讀本章節(jié)內(nèi)容，并為學(xué)生布置撰寫讀后感的任務(wù)，但不應(yīng)過(guò)多的限制學(xué)生寫作的觀點(diǎn)與角度，而是讓學(xué)生通過(guò)自選論述視角的方式仿寫對(duì)話，也可以突破場(chǎng)景的限制，將對(duì)話的發(fā)生場(chǎng)景擴(kuò)展至日常生活中，并引導(dǎo)學(xué)生掌握使用對(duì)話情景中各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法，體現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)段閱讀與寫作一體化教學(xué)的直觀性與高效性特點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析可知，在小學(xué)中高年級(jí)段教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力以及寫作能力的均衡發(fā)展提供重要契機(jī)，以均衡發(fā)展的閱讀與寫作能力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平，并在各種教學(xué)策略的指導(dǎo)下將閱讀與寫作的一體化關(guān)系充分結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展，以克服現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)段教學(xué)活動(dòng)中所存在的重閱讀輕寫作的問(wèn)題。

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