張麗君
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)面臨改革的重任。語(yǔ)文,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要組成部分,也是小學(xué)生的必修科目。社會(huì)文明的進(jìn)步,大大提高了人才要求。閱讀能力,有關(guān)于學(xué)生未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技巧,培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能給未來(lái)的語(yǔ)言能力提高打下良好的基礎(chǔ)。以探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)為主題,展開了較為深入的探討與分析,希望能對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀技巧方法現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀能力,是學(xué)生對(duì)于課本語(yǔ)言知識(shí)的理解能力,也是生存于當(dāng)前社會(huì)不可缺少的能力之一。在小學(xué)教育階段,重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),利用科學(xué)合理的閱讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立健全的閱讀思維,有利于小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的大幅度提高。提高閱讀技巧培養(yǎng)的地位,才能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)的現(xiàn)狀
雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化程度不斷提高,但閱讀技巧教學(xué)所受重視程度不足,大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有建立起良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣。
1.教師對(duì)閱讀技巧教學(xué)重視力度不足
受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響,許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo),沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性,也忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中,教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章中語(yǔ)言知識(shí)的理解以及課后問(wèn)題的解答,只顧著讓學(xué)生背誦詩(shī)詞,對(duì)文章進(jìn)行必要的抄寫與背誦。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,雖然能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),卻無(wú)法滿足學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感需求,不利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師對(duì)閱讀技巧教學(xué)的忽視,直接影響了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
2.閱讀教學(xué)范圍較窄
要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)就不能只限于語(yǔ)文教材的講解上,教師要從多個(gè)方面引入課外知識(shí),開拓學(xué)生的視野,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。重視語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外補(bǔ)充,才能豐富小學(xué)生的知識(shí)面,讓他們?cè)诙喾矫骈喿x之后形成個(gè)性化的閱讀技巧。在當(dāng)前的教學(xué)中,一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為課外閱讀的拓展沒(méi)有太大必要,會(huì)分散小學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)的注意力。還有教師受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境與條件的限制,無(wú)法開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng),影響了小學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的提高。
3.閱讀教學(xué)中技巧的傳授較為死板
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧,引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的在閱讀觀念,需要教師長(zhǎng)期、反復(fù)的努力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一些教師為了完成閱讀技巧教學(xué)任務(wù),會(huì)像講定理與概念一樣向小學(xué)生傳授閱讀技巧。比如在傳授略讀技巧時(shí),教師會(huì)在課堂中告訴學(xué)生:略讀就是粗略地讀,不需要讀文章中的每一次,只抓關(guān)鍵詞與關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣的講解,對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有意義,小學(xué)生的理解能力有限,干巴巴的講解不利于小學(xué)生掌握閱讀技巧,反而會(huì)加重小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)方法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧講解與傳授,需要教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng),改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu),給小學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn),讓小學(xué)生在閱讀技巧的幫助下成為快樂(lè)的閱讀者。
1.利用預(yù)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng),提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率,教師要重視預(yù)習(xí)教學(xué),引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí),是閱讀技巧的重要組成部分,多次開展預(yù)習(xí)活動(dòng),也是小學(xué)生掌握閱讀預(yù)習(xí)方法的重點(diǎn)。每一次閱讀教學(xué)之前,給小學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè),讓小學(xué)生在與文章初次接觸的過(guò)程中進(jìn)行自學(xué),將文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注,思考不理解的地方,自主開發(fā)方法去解決問(wèn)題,能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的完善??紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教師可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的內(nèi)容完成閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)。
比如,在講解《我們眼里的秋天》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案:第一,閱讀全文。第二,找出文章中不認(rèn)識(shí)的字詞,并通過(guò)查字典等方式認(rèn)識(shí)它們。第三,就文章內(nèi)容提出不懂問(wèn)題,再次閱讀解決問(wèn)題。第四,記錄下不能自主解決的疑問(wèn)。教師的科學(xué)引導(dǎo),會(huì)讓小學(xué)生理解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)所在,能夠在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)之前自主開展有效預(yù)習(xí)。
2.做好詞句訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
詞句訓(xùn)練,是提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧的重要方式。一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品,要么情感真摯,要么語(yǔ)言優(yōu)美。詞句是文章的基本構(gòu)成要素,要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,豐富閱讀技巧,就要關(guān)注小學(xué)生對(duì)于文章中詞句的理解,以詞句為出發(fā)點(diǎn)去理解文章的中心思想。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為用得好的詞與句,借助閱讀實(shí)踐活動(dòng)讓小學(xué)生意識(shí)到詞句在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性,讓小學(xué)生形成一雙能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
比如,在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí),文章大量運(yùn)用修辭手法,給讀者展示了形象與靈動(dòng)的大自然。像“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂(lè)”運(yùn)用了排比手法,加強(qiáng)了語(yǔ)氣,也讓“風(fēng)”這個(gè)音樂(lè)家更有真實(shí)感。“當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái),他們便一起唱著歌:小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃”這一句中,除了擬人手法,作者還用了“淙淙地、潺潺地、嘩啦啦地”這樣的疊詞,讓文章更加活潑。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極去發(fā)現(xiàn)詞句之美,有利于小學(xué)生感受閱讀文章的魅力,更好地理解作者所傳達(dá)出來(lái)的思想。每一次傳授閱讀技巧之后,教師要關(guān)注課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的結(jié)合。像在講解了《大自然的聲音》之后,教師可以在課外選擇一個(gè)與大自然主題相關(guān)的文章,讓學(xué)生利用課堂中所講解的詞句分析技巧,對(duì)課外閱讀文章的詞句運(yùn)用進(jìn)行分析,鞏固細(xì)微但重要的閱讀技巧。促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合,有利于小學(xué)生全面掌握閱讀技巧,實(shí)現(xiàn)閱讀技巧提升的目標(biāo)。
3.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,是讓閱讀技巧得以有效培養(yǎng)的重要前提。在閱讀技巧的傳授中,教師要重視小學(xué)生的情感體驗(yàn),讓小學(xué)生成為閱讀技巧學(xué)習(xí)與開發(fā)的積極參與者。
積極創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境,讓小學(xué)生將閱讀文章中的文字與自己的想象思維結(jié)合在一起,通過(guò)想象感受閱讀文章所描述的景物、人物與事件,能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。比如,在講解《動(dòng)物王國(guó)里的故事》時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù)向小學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物王國(guó)的圖片,創(chuàng)設(shè)形象的情境,讓小學(xué)生意識(shí)到聯(lián)想的作用,以聯(lián)想來(lái)降低閱讀學(xué)習(xí)難度。除此之外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流,讓小學(xué)生意識(shí)到討論與交流帶給閱讀學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,在互動(dòng)中形成閱讀興趣,吸收不同的觀點(diǎn),促進(jìn)閱讀課堂的多元化發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)中向小學(xué)生傳授多樣化的閱讀技巧,能夠鞏固小學(xué)生的課堂所學(xué),促進(jìn)小學(xué)生理解課本文章知識(shí),讓小學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的魅力。把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律,利用閱讀能力的培養(yǎng),讓小學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上深入到文學(xué)作品之中,分析、判斷文學(xué)作品的價(jià)值,有益于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]張海波.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2014,(07):203-204.
[2]李再?gòu)V.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)[J].華夏教師,2014,(10):38.
[3]朱娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)校外教育,2013,(34):34.
[4]王曉宇.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2013,(35):65.
[5]方勝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯,2013,(12):170+172.