田雪晴

摘 要：20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Lev Vygotsky，1896～1934）在論述教學與發(fā)展的關(guān)系時，提出了一個重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD），這一理論為英語教學提供了科學的理論基礎(chǔ)和實踐指導。人民教師作為學生發(fā)展道路上的重要領(lǐng)路人，更應該更新學習觀念，改革教學方法和模式，優(yōu)化提升教學評價體系，從而不斷激發(fā)學生的潛在能力，不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學生現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，使學生得到更大程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；英語教學；啟示

一、最近發(fā)展區(qū)理論的定義及其內(nèi)涵

最近發(fā)展區(qū)是指實際發(fā)展水平（actual development level）與潛在發(fā)展水平（level of potential development）之間的差距。實際的發(fā)展水平由獨立解決問題的能力而定，潛在的發(fā)展水平則是指學生在成人的指導下或是當與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。消除實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距是教學的目標。只有讓教學走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，以學生發(fā)展的未來為方向，才能促進學生潛能的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論將教學與發(fā)展、現(xiàn)在與未來、內(nèi)部與外部、個體與社會聯(lián)系在了一起，注重學生的主體作用、同伴及教師與社會的互動等多種因素，對學生的知識體系建構(gòu)有重要的作用。同時，強調(diào)教育的社會互動特性及學生在認知發(fā)現(xiàn)中的主導性、決定性作用，揭示了教學過程的本質(zhì)特征在于激發(fā)學生形成目前尚未存在的學習潛能及教師在教學中的中介作用。這一理論對于我國英語教學有重要的啟示作用。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學的啟示

1.重視“支架式”教學在教學過程中的作用

“支架式”教學（Scaffolding Instruction）是由西方學者提出的一種以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以學生為中心的教學方法。這種教學方法以培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主參與學習的能力為主要目標，逐步地為學生的學習過程提供適當?shù)?、有前瞻性的線索或提示信息（支架），讓學生通過這些支架，一步步地提高、進步。使學生逐步掌握所要學習理解的知識，提升解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，成長為能獨立解決問題的學習者。

“支架式”教學的五個基本環(huán)節(jié)：

（1）搭建“支架”——圍繞學生當前學習活動的主題，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論確立概念框架。這是因為，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)確立的學習目標及框架，更符合學生個體本身的特點，“因材施教”，使教學過程發(fā)揮更大的作用。

（2）進入情境——把學生引入到一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)的情境應更有利于對概念的理解，使學生身臨其境，他才能學會站在別人的角度，或者說是更高的角度產(chǎn)生新的感悟。

（3）獨立探索——讓學生進行獨立的探索。授人以魚不如授人以漁，教師不能手把手指導學生，適當?shù)胤砰_手才能促使他們成長為有自主能動性、有主見的人。

（4）協(xié)作學習——進行小組成員之間的討論協(xié)商。小組學習使得各成員有機會在切磋中共同進步，是一種很好的學習組織形式，較高水平的成員在某種程度上能帶動較低水平成員的發(fā)展。

（5）效果評價——其中包括學生的自我評價和學習小組中其他成員的評價。評價督促人進步，也能幫助學生發(fā)現(xiàn)以往學習方式方法的優(yōu)缺點，為以后長足的發(fā)展確定一套更適合自己的學習方法。

例如，在英語教學中，可以通過提問引導的方式搭建支架。學習一個單詞時，教師可以引導學生同時補充它的相似詞、近義詞和反義詞；寫一篇作文，教師可以先給出文章框架示例，讓學生逐步填充自己的想法，達到一定程度以后，再讓學生拋開模板，自己嘗試整篇作文的創(chuàng)作。這種循序漸進的支架式教學方法更有利于學生接受新知識，比“填鴨式”教學更具實用性和有效性。

可見，支架的搭建對英語學習過程有著至關(guān)重要的意義和作用。學生在探索過程中勢必會遇到各種困難，這就要求教師一方面不要過度保護，完全不給學生自己發(fā)展的空間；另一方面，不能對學生的問題不予理睬，視而不見。教師應該更多的發(fā)揮支架教學的作用，為學生知識的理解提供一種框架，幫助學生實現(xiàn)更大程度上的進步。在教學活動中，教師應盡量將能力水平不一致、有所差距的學生組織安排到一起，并注重個人能力的培養(yǎng)，使學生具備離開支架的支撐后，仍能獨自前行的能力。

2.確定學習者的實際發(fā)展水平，提高教學質(zhì)量

使學習者在教學活動中獲得知識與技能是教學活動的重要目標。怎樣用最短的時間、最少的精力達到最顯著的教學成果是我們最應該關(guān)心的問題。學習者所能接受的知識與其自身的發(fā)展有著不可忽視的聯(lián)系。維果茨基認為，對學習者來說，進行與學習者本身已經(jīng)能達到的發(fā)展水平的學習更像是無用功，這種學習對于學習者的整體發(fā)展沒有什么作用。因為這種教學模式所確立的教學目標低于學習者本身的發(fā)展水平，所以不能對其發(fā)展起到促進和指導作用。只有走在學習者現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學才是有益的教學。換句話說，只有當教學的內(nèi)容適當?shù)馗哂趯W習者現(xiàn)有的水平，并不超過學習者的最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)揮其作用。

美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen），畢生致力于第二語言習得的研究，他的輸入假設(shè)理論與維果茨基的觀點不謀而合?？死暾J為，語言習得的有效性有兩個基本條件：一是輸入的可理解性；二是輸入必須要稍高于學習者的現(xiàn)有發(fā)展水平。據(jù)此，他提出了一個輸入理論——“i+1”，i表示學習者現(xiàn)有的語言水平，i+1表示略為超出現(xiàn)有水平的語言輸入。輸入的內(nèi)化是語言習得的前提，只有當學習者新接觸到的語言形式略微高于其現(xiàn)有的水平，這種語言形式才能被學習者理解，進而消化吸收。教學的內(nèi)容過高或過低都將很難達到預期的教學目標，很難收到良好的成效。教師在教學過程中應該結(jié)合多方面因素盡可能準確地評估學習者現(xiàn)有的發(fā)展水平，依據(jù)評估結(jié)果，把握教學起點、合理安排教學目標及內(nèi)容。既要避免無效重復，又要確保教學內(nèi)容對于學習者來說具有一定程度的挑戰(zhàn)性。好的教學目標定位，應該要激發(fā)學生學習英語的熱情，但又不能難度太高，使他們望而生畏，覺得難以企及。

由于每位學生的能力水平各不相同，存在差異性，每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”也都是不同的。如果一股腦地把這些發(fā)展水平參差不齊的學生安排到同一個教室，接受完全相同的教育，那么，處于教學目標水平之上的學生，所做的只是無謂的重復，能力不會得到真正意義上的提升；而對于教學目標水平相差甚遠的學生，強行接受那些對于自身來說難度過高的東西，課堂上自然會覺得云里霧里，接受不了那些知識。最終導致這兩種人都對英語學習喪失積極性，教學的效果自然不言而喻了。解決這一問題的有效途徑就是根據(jù)學習者能力水平的差異，分開教學。將英語水平相近的學生安排到一起，對實際發(fā)展水平和學習能力不同的學生群體制訂適合他們的學習計劃和教學目標。確保英語教學無論是在教學的目標、方法、內(nèi)容還是進度上都盡量與不同層次的學生的知識發(fā)展水平、學習能力和最近發(fā)展區(qū)相適應。幫助學生的潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成為實際的發(fā)展水平，創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。

3.組織學生合作學習，互助學習

維果茨基認為，一個人通過與他人互動，能完成比他獨自一人時能完成的更多的任務。當你給兒童布置一個任務時，兒童可能會求助于成人和更有經(jīng)驗的人，這種互動對于兒童理解任務完成任務有著或直接或間接的積極影響。在互動過程中，兒童的語言能力會在很大程度上得到豐富和提升，因為他們要盡力表達自己的想法，使能夠幫助他的人明白并給予他幫助，從而潛移默化地促進了語言的發(fā)展。而且，兒童在與成人或有經(jīng)驗的人互動合作時，還獲得了文化信念、價值觀和解決問題的方法策略。布朗肯定互動對教學的意義并將其提高到一個新的高度，他認為，“互動是交際的全部”。與其他學生之間的互動可以為學生自身提供大量的機會進行信息輸入和輸出，接觸目的語言的機會大大增加，同時也為學生所學知識的實踐應用提供了一個練習發(fā)揮的空間。

所以，教師在確定教學內(nèi)容時，要注意設(shè)計適合教師與學生之間、學生與學生之間互動的任務。在合作與互動的過程中，教師要通過計劃、跟蹤調(diào)查、評價等方式實時監(jiān)控互動過程的進展，及時解決互動中出現(xiàn)的問題，促進學生的學習和發(fā)展。教師還要提供有指導性的建議，參與到活動當中，給予適當?shù)膸椭缘陌凳九c指導，鼓勵合作學習。合作小組中現(xiàn)有知識發(fā)展水平較低的學生能從水平較高的學生中學到一些東西，得到提高，水平較高的學生也能在互動中不斷反思進步。合作學習既可以是小組合作學習，也可以是一對一合作學習，小組合作學習有利于小組成員之間多種思想的碰撞與交流，一對一合作學習更能凸顯個人的特點，交流更有針對性。還可以讓水平較高的學生在其他學生面前做經(jīng)驗總結(jié)，分享學習方法，這也是一種互動的方式。

三、如何在英語教學活動中確定學生的最近發(fā)展區(qū)

1.確定教學的起點及學生的潛在發(fā)展水平

確定教學起點一定要了解學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，教學計劃的重點則要從學生的學習能力等多種因素共同考量。教師一定要圍繞著教學計劃的重點對學生進行教學，確保學生學習的內(nèi)容在其最近發(fā)展區(qū)區(qū)間內(nèi)，不要給學生太大的心理壓力，這樣學生學習的效率和質(zhì)量才能得到根本性的提高。學生潛在發(fā)展水平的確定，可以在某一個學生群體中以中等偏上水平的學生作為參照，從而確立一個對整個學生群體都能起到作用的教學方針。教學方針和潛在發(fā)展水平的確定為發(fā)展學生個體的潛力和培養(yǎng)學生個性提供了依據(jù)。教師也可以以此為依據(jù)，為學生個體制訂發(fā)展計劃，并有效地組織教育資源實施個別教學和集體教學。

2.結(jié)合學生的實際發(fā)展狀況確定最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是對學生預計可發(fā)展區(qū)間的一種定義，這一發(fā)展區(qū)的確定有利于教師掌握教學的目標和內(nèi)容。只有從學生的實際發(fā)展狀況出發(fā)才能更好的把握學生的最近發(fā)展區(qū)，制訂出符合學生實際的教學計劃，從而發(fā)揮更大的指導作用。確定學生現(xiàn)有的發(fā)展水平可以通過能力測試和觀察等方式。明確學生的最近發(fā)展區(qū)之后，教師要多角度充分考慮教學計劃設(shè)計的深度，既不能過分壓低教學計劃的水平，使教學成為無意義的教學，也不能過分拔高教學計劃的難度，好高騖遠。

在英語教學活動中，尤其應該注意，教學的內(nèi)容和進度應該根據(jù)各班的情況做出不一樣的規(guī)劃。根據(jù)學生接受新知識的能力適當增加或減少教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度。英語學習是一個循序漸進，日積月累的過程，不能急于求成，基礎(chǔ)知識掌握的好壞，直接決定學生能不能進行進一步的學習。如果學生的基礎(chǔ)知識掌握的不好，在課堂上就沒有辦法跟上教師教學的進度，難以消化課堂教學的內(nèi)容，教師的教學活動就不能達到該達到的效果和水平。

四、怎樣優(yōu)化英語教學的實踐過程

1.樹立學生的自信心，端正學生的學習態(tài)度

通過與同學們交流和對一部分學生的觀察，我認為有些學生英語成績不理想，用英語交際困難，是因為他們一直以來對英語學習的熱度不高，還有一些人剛開始對英語學習有一定的興趣，但是學習的結(jié)果收效甚微，導致他們信心喪失。其實他們只要認清自己的現(xiàn)有發(fā)展水平，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行有效學習，一定能夠重拾信心，端正學習態(tài)度，成功攻克英語學習中的問題，從本質(zhì)上得到提升。

2.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，因材施教

在英語教學的過程中，教師要以學生不同的學習情況為依據(jù)逐步推進教學進度，這就要求教師在動態(tài)的教學過程中不斷地以學生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)確定具體的教學內(nèi)容，當學生達到潛在發(fā)展水平之后，再以這一水平為新的教學起點，確定新的最近發(fā)展區(qū)。重復這個過程，層層推進，這種教學方式既不違背學生的認知規(guī)律，也符合英語學習的規(guī)律。

例如，在對成績較差的班級進行教學時，先要讓學生們掌握好最基礎(chǔ)的知識、語音、語法規(guī)則等。這有助于提高學生記憶單詞的效率。英語單詞的發(fā)音與單詞的寫法有著非常緊密的聯(lián)系，學好音標和發(fā)音將直接作用于背單詞的效率和記憶準確度。在教學過程中，對超過學生潛在發(fā)展水平的內(nèi)容要進行適當?shù)膭h減，使學生能相對容易地接受所學的內(nèi)容，而不會覺得難度太高。在教學進度方面，也要注意聽取學生的反饋信息，適時調(diào)整教學進度。

五、總結(jié)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學有非常大的指導作用。英語學習的過程是一個循序漸進的過程，尤其在前期必須要打好基礎(chǔ)，否則一步跟不上，步步跟不上，必須要層層遞進，絕對不能忽視學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，盲目地進行教學。教師應從學生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，確定最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)對教學做適當?shù)恼{(diào)整，遵循因材施教的原則，這對學生的進一步發(fā)展十分有利。

參考文獻：

[1]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]徐 江，鄭 莉.最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學的啟示[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2007（1）.

[3]李 威.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學的啟示[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

[4]（前蘇聯(lián)）維果茨基.維果茨基教育論著選（第2版）[M].余震球，譯.北京：人民教育出版社，2005.