摘 要：傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式、主體、內(nèi)容上的單一性已不能適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了，也更加不利于促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。因此如何構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。本文是筆者結(jié)合《圖像信息的采集與加工》這課教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的運(yùn)用，通過(guò)分析，從過(guò)程評(píng)價(jià)、主題評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體四個(gè)方面對(duì)高中信息技術(shù)課堂多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐作了一些探討。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；信息技術(shù)；教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們需要建立一整套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來(lái)完善我們的教學(xué)活動(dòng)。

在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》評(píng)價(jià)建議中指出：教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單化，不能單一化，更不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。

一、傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代教育要求教學(xué)評(píng)價(jià)相比存在明顯不足之處，具體表現(xiàn)如下：

1.評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎都是采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)與學(xué)期末綜合測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的追蹤評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體幾乎都是教師，這就造成了評(píng)價(jià)主體的唯一性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀有效性。學(xué)生自然難以提升多方面能力，全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅是基于教材的知識(shí)點(diǎn)和操作技能的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的發(fā)展。

二、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)是多元智能理論，它是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院霍華德·加德納教授在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出的。加德納教授通過(guò)對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的，提出人類(lèi)至少存在九種以上的思維方式，即多元智能。

多元智能理論的核心是尊重每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的潛能。還要求構(gòu)建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

三、多元評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)課程中的運(yùn)用

1.及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到練評(píng)結(jié)合

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。為了有效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，最有效、最直接的教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容分設(shè)在多個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們往往只看重教學(xué)中的小結(jié)性評(píng)價(jià)，基本忽視及時(shí)點(diǎn)評(píng)，就會(huì)錯(cuò)失發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。例如，在講授教科版高中信息技術(shù)《圖像信息的采集與加工》導(dǎo)入圖像、磁性套索選取圖像、摳圖、添加圖層特效等內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成每個(gè)小任務(wù)時(shí)，筆者對(duì)會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的每個(gè)練習(xí)都能得到肯定，促進(jìn)學(xué)生去思考，去享受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上總會(huì)有成功或失敗，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用，既可以激勵(lì)學(xué)生向更高方向追求，也可以促進(jìn)學(xué)生克服挫折、認(rèn)清不足、走向成功。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要及時(shí)，盡可能多地去鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。課堂上對(duì)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，比如“這個(gè)動(dòng)物圖摳得很仔細(xì)，繼續(xù)加油，假如把這個(gè)尾巴再摳得細(xì)一點(diǎn)就更好了。”“圖層上的文字特效和整體圖像的效果搭配很協(xié)調(diào)?！薄澳阌泻艽筮M(jìn)步了，要繼續(xù)努力?！薄@樣利用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)。

2.主題創(chuàng)作，做到全面評(píng)價(jià)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)主題海報(bào)創(chuàng)作，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。例如，在《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)學(xué)完后，筆者安排了綜合性的主題海報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)和《沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)就沒(méi)有殺戮——保護(hù)野生動(dòng)物》主題性海報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)。針對(duì)主題內(nèi)容評(píng)價(jià)要求也就不同于前面的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)了，力求做到全面評(píng)價(jià)“生活中你所了解的殺戮野生動(dòng)物的實(shí)例有哪些??？”“你是打算如何做出有震撼力的宣傳海報(bào)呢？”“在做的過(guò)程中使用到了哪些我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，同學(xué)們給你提供了多少幫助？”“海報(bào)的哪方面體現(xiàn)了你的創(chuàng)意之處，同學(xué)們對(duì)你的作品有什么建議？”，等等，這樣的評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造作品提供了很多空間。

3.學(xué)生自身的縱向評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

課程理念要求高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身縱向的不斷進(jìn)步與發(fā)展。因此，筆者在給學(xué)生作品評(píng)價(jià)時(shí)，特別注重學(xué)生個(gè)人作品的特色之處。比如在講授《圖像信息的采集與加工》這一節(jié)時(shí)，圖像中摳圖大小、圖層的運(yùn)用、文字圖層的使用、顏色的整合搭配，等等，都能從一定程度上反映學(xué)生的知識(shí)技能和審美觀，以及學(xué)生個(gè)體之間的差異。同時(shí)筆者在評(píng)價(jià)時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生講出自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)的意圖。這樣對(duì)學(xué)生的多角度評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)，進(jìn)而能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

這樣的多角度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，但我們教師需要在準(zhǔn)備上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在評(píng)價(jià)時(shí)需要我們教師有敏銳的洞察力和縱向分析能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中一定要客觀仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及表現(xiàn)，從多角度去欣賞和挖掘?qū)W生個(gè)性化的地方。在給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成就感，為學(xué)生的發(fā)展提供各種機(jī)會(huì)。

4.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，力求做到評(píng)價(jià)的全面性

堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，就是說(shuō)要從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的地位，構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)及教師等共同參與的評(píng)價(jià)體制，力求通過(guò)信息的反饋促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎是被動(dòng)的，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)結(jié)果不得不接受，然而教學(xué)實(shí)踐證明，如果被評(píng)價(jià)者沒(méi)有積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，教學(xué)的最終目標(biāo)就很難達(dá)成。

例如右上圖所示，筆者將學(xué)生完成的作品上傳至作品展示區(qū)，可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，做出客觀的評(píng)價(jià)，這樣的多元化的評(píng)價(jià)，十分有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的多元評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能讓每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化的發(fā)展，才能全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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