楊柳

【摘 要】在我國社會經(jīng)濟中，教育發(fā)揮著極為重要的作用，在教育作用下，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展速度越來越高。在我國高等教育的發(fā)展過程中，高職教育、本科教育是兩大非常重要的教育類型。高職教育、本科教育在很多方面均不同?；诖?，本文主要以本科教育和高職教育進行比較分析，找出二者之間的區(qū)別。

【關鍵詞】高職教育;本科教育;區(qū)別

在我國高等教育的發(fā)展過程中，高職教育、本科教育是兩大非常重要的教育類型。其中，為我國社會不斷培養(yǎng)出越來越多的高技能人才，是高職教育的主要職責，而各大高職院校主要從事高職教育;而為我國社會生產(chǎn)生活實踐不斷培養(yǎng)出越來越多的應用型高級專門人才是我國高等教育的主要職責，而我國各大高等院校主要從事本科教育。基于此，本文研究了高職教育與本科教育的區(qū)別，具有重要意義。

一、高職教育與本科教育的區(qū)別分析

1.培養(yǎng)定位方面

學生能夠掌握專業(yè)基本理論知識及專業(yè)技巧，能夠成為全面發(fā)展的高級技術應用型人才，如對企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)建設等方面具有較強的適應性，特別是當前我國企業(yè)對高級技術工人的需求量越來越大，因而高職教育需要為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高級技術工人，這是高職教育的人才培養(yǎng)定位方向。

學生應能能夠掌握相關學科的基礎理論知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能，且可以進行相關專門技術研究工作，最終成為高級社會人才，這是本科教育的人才培養(yǎng)定位。作為本科生，掌握的知識結(jié)構應合理，在遇到問題時，能夠獨立解決，且具有活到老、學到老的意識，不管職業(yè)領域發(fā)生怎樣的變化，均能夠勝任、適應工作。本科老師在向?qū)W生講解知識時，應對不同學科之間的橫向關系給予高度重視，同時還應注重各個學科的縱深發(fā)展。另外，本科老師還應采取有效的教學手段，不斷增強學生的創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)學生的思維能力。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格方面

對于高職教育，它要求高職院校學生要對本專業(yè)的基礎理論知識進行不斷學習，能夠?qū)⑾嚓P專業(yè)操作技能進行熟練掌握，具備較高的工作能力，同時應具有較高的思想素質(zhì)水平。

對于本科教育，它要求本科生要具有較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)研究能力，具有較為扎實的專業(yè)基礎，且本科生的科學精神、文化修養(yǎng)也要達到一定的高度，具有較強的英語水平、創(chuàng)新意識，能夠完全勝任有關工作的能力，在工作中，具有極高的團隊合作精神。

3.專業(yè)課程設置要求方面

對于高職教育，它是根據(jù)社會職業(yè)崗位需求來對專業(yè)進行設置的;設置的專業(yè)課程體系表現(xiàn)出即為顯著的職業(yè)特征，要考慮多方面要求，包括專業(yè)技能的訓練、專業(yè)理論知識等，其中，在遵守足夠應用、不過缺少的原則下，對職業(yè)有關基礎理論知識進行明確，而設置的職業(yè)課程要充分體現(xiàn)出理論知識的針對性、實用性。

對于本科教育，它是根據(jù)學科性質(zhì)來對專業(yè)進行設置的，在對課程進行設置時，其主要框架為學科的理論體系。在設置課程時，應充分保證學科知識的完整性、銜接性、系統(tǒng)性，能夠滿足學生未來工作的需求，特別強調(diào)專業(yè)的智能操作技術水平、經(jīng)營技術水平、管理技術水平。另外，本科生的專業(yè)理論技術基礎應足夠扎實，在實際工作中遇到問題時，依然能夠保持冷靜，具有獨立解決問題的能力。在工作中，應將所學到的知識和技術等運用到實際工作中，且不斷進行創(chuàng)新。

4.學科專業(yè)面向方面

對于高職教育，其導向為社會需求，地市為立足單，主要面向本省，同時將注意力轉(zhuǎn)移到本省周邊地區(qū)。專業(yè)覆蓋面不大，數(shù)量不多，高職學生對終生學習的意識比較弱，在未來就業(yè)中，對社會的適應性受到一定的約束。

對于本科教育，各大行業(yè)、地方經(jīng)濟、跨國企業(yè)、大經(jīng)濟區(qū)域等為主要面向?qū)ο蟆：透呗毥逃啾?，本科教育的專業(yè)覆蓋面要大的多，數(shù)量也更多，本科生對終生學習具有較高的意識，在未來工作中具有較強的社會適應能力，且表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新意識和團隊精神。

5.教學模式方面

高職院校在教學過程中，高職老師除了要向?qū)W生講解相關專業(yè)基礎理論知識，還應對學生進行校內(nèi)專業(yè)實訓的指導。而在校外專業(yè)實訓基地時，本專業(yè)的專業(yè)和老師應對學生進行有效指導，幫助學生在實訓中，能夠?qū)⒆约赫莆盏膶I(yè)知識運用到實踐中，以便使學生的動手操作能力進行切實的提高;同時，在高職教育中，居于主導地位的是老師，主體為學生，教學模式主要為情景模擬式，通過實際工作崗位，將虛擬教學情景提煉出來后，進而獲得有關基礎語言知識，進而對其進行運用。

對于本科教學模式，主要表現(xiàn)在3大方面，即：其一，基于發(fā)散思維的教學模式;其二，基于人格發(fā)展的教學模式;其三，基于知識傳授的教學模式。在本科老師隊伍建設時，應著重考慮本科教師應具有較高的學術水平，本科老師學歷要高、具有扎實的專業(yè)理論基礎，同時具有較強的科學研究能力。

6.實踐教學要求方面

對于高職教育的實踐教學，它是對學生專業(yè)技能、技巧進行培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在建設實訓中心基地時，應對實際現(xiàn)場情景進行高度效仿，便于學生的反復訓練。與此同時，在整個實踐教學內(nèi)容中，應著重強調(diào)訓練、操作的真實性，盡量使實踐教學和實際相接近。

對于本科教育，盡管培養(yǎng)學生的實踐能力是它的強調(diào)內(nèi)容，不過專業(yè)問題的發(fā)現(xiàn)、分析能力才是強調(diào)的重中之重，在本科教育中，主要培養(yǎng)學生的探索能力、研究分析能力，提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新意識，與此同時，還強調(diào)增強學生獨立解決問題能力、動手能力。

二、小結(jié)

隨著社會的不斷發(fā)展，世界在不斷變化中，為此，我國的教育發(fā)展觀念也應不斷發(fā)生變化，與時俱進。只有將過往傳統(tǒng)教育觀念予以摒棄，不斷進行變革和創(chuàng)新，才能保持我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。高職教育、本科教育是我國兩種比較新的高等教育體制，只有將其二者之間的區(qū)別弄清楚，才能有效推進我國社會教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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