陳莉華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，同時(shí)要求小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫字800—1000個(gè)。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，事倍而功半。如何解決這個(gè)問題呢？筆者根據(jù)學(xué)生愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用一些富有趣味性的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。

一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、多媒體等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（2）聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（3）看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)“牛、馬、羊、兔”等有關(guān)動(dòng)物的生字時(shí)，我先讓學(xué)生通過錄象觀看動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物及其名稱，最后學(xué)習(xí)生字。

這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、激發(fā)無意注意，輕松識(shí)字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)小學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。

（1）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

（2）借助多媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時(shí)，我利用多媒體，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。多媒體的變換吸引住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

（3）借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下幾種教學(xué)形式：

（1）猜字謎。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭;“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁;“苦”字：“一家十口住草房”;“田”字：橫看三，豎看三，寫出來，不是三;“雷”字：“大雨落到田上”;“團(tuán)”字：“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”;“非”字：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！边@些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來興趣濃，效果好。

（2）編順口溜。每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的編順口溜進(jìn)行教學(xué)。如“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖;“雞、鴨、鵝”三個(gè)字非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)，學(xué)生一不小心就混淆了，容易張冠李戴，我編了幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分：“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”;“外、處”兩個(gè)字：“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。通過巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

（3）做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——將若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴;“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)偏旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）;“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）;“當(dāng)醫(yī)生”——即出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

（4）競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

總之，識(shí)字教學(xué)千萬不要枯燥無味地反復(fù)重復(fù)“橫豎撇捺折”，在教學(xué)中加入一些趣味性效果會(huì)更好。通過上面這些簡(jiǎn)單而有趣的教學(xué)方法，漢字在每個(gè)學(xué)生的心中已變成一個(gè)個(gè)有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識(shí)字教學(xué)，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。