郭紅梅

課堂教學(xué)是使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)掘能力和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的最基本的途徑。因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)者研究的目的不同，所以評(píng)課的角度不同，評(píng)課的方式也不同，一般可以從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法等幾個(gè)方面加以評(píng)析，其方式可以是定性分析、定量分析、全息分析、系統(tǒng)分析等。而我們通常情況下的評(píng)課是側(cè)重于從教學(xué)法方面對(duì)課堂教學(xué)作定性分析。

一、明確評(píng)課目的

進(jìn)行評(píng)課，首先應(yīng)確定或明確聽(tīng)課、評(píng)課的目的，評(píng)課時(shí)就要圍繞己確定的目的進(jìn)行，做到既有理論支撐，又有具體的教學(xué)實(shí)踐相呼應(yīng)。聽(tīng)課前應(yīng)先聽(tīng)取上課教師對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)思路，以便有個(gè)整體的把握，有條件時(shí)還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)把握、學(xué)生的學(xué)力分析、教學(xué)方法的使用、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)聽(tīng)課中所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合。在評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師提高教學(xué)能力。

比如評(píng)一堂二年級(jí)《有余數(shù)的除法》教學(xué)觀摩課，評(píng)課者應(yīng)明確觀課、評(píng)課的目的帶有指導(dǎo)、示范的要求，評(píng)課中不僅要對(duì)課堂教學(xué)作總體評(píng)價(jià)，而且要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中具體的案例進(jìn)行剖析，像“除法的算式和名稱、試商的方法、除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系”等知識(shí)上的要求。以及“除法在生活中的應(yīng)用、如何引進(jìn)除法”等教學(xué)中的設(shè)計(jì)都要具體分析，使聽(tīng)課老師知道其教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，吸取教益，因此評(píng)課者必須了解《有余數(shù)的除法》的教學(xué)年級(jí)、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)等，從而制定出評(píng)課計(jì)劃。這樣的評(píng)課才能使參與活動(dòng)的全體教師從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中汲取經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

二、把握評(píng)課重點(diǎn)

評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。根據(jù)二期課改的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，評(píng)課大多可以圍繞對(duì)“教學(xué)思想、教師角色、學(xué)生主體、三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)”等方面的理解與把握來(lái)進(jìn)行。

比如評(píng)“教師角色”：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。那么在課堂教學(xué)中教師是否扮演了“組織學(xué)習(xí)材料、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造課堂氣氛等”組織者的角色，是否扮演了“激發(fā)興趣，激活經(jīng)驗(yàn)：提出問(wèn)題，引導(dǎo)探索;展示成果，評(píng)價(jià)反思等”引導(dǎo)者的角色，是否扮演了“參與小組學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示態(tài)度，進(jìn)行必要的演示講解、總結(jié)板書等”合作者的角色，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。我們可以從教師角色的行為及作用上加以評(píng)價(jià)。

又如評(píng)“三維目標(biāo)”：教學(xué)目標(biāo)包含的三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，它們的達(dá)成是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的，它們?cè)谪S富、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中整體實(shí)現(xiàn)。“知識(shí)與技能目標(biāo)”是一切目標(biāo)的載體，“過(guò)程與方法目標(biāo)”是一切目標(biāo)的中介，“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”是一切目標(biāo)的動(dòng)力。如一年級(jí)《時(shí)間》的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：①初步認(rèn)識(shí)鐘面和電子表面，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)正確地讀寫整數(shù)時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念。②經(jīng)歷操作、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐能力和合作能力。③充分感知生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，養(yǎng)成遵守時(shí)間的好習(xí)慣。從編排上看，三維目標(biāo)清晰可見(jiàn)。當(dāng)然評(píng)價(jià)過(guò)程中我們要特別關(guān)注在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中其目標(biāo)的達(dá)成度。

再如評(píng)“教學(xué)內(nèi)容”：教材處理是否科學(xué)合理關(guān)系到一堂課的成敗，所以必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，重新處理好教材，再用符合本班實(shí)際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序，才能上好課。

但一堂課的評(píng)價(jià)不可能面面俱到，一則時(shí)間不允許，二則分析不透，收益不大。因此我們的評(píng)課應(yīng)根據(jù)評(píng)課目的，有重點(diǎn)地選擇2至3個(gè)方面加以深入分析，這樣收獲才會(huì)比較大。

我們?cè)谠u(píng)課時(shí)可以根據(jù)聽(tīng)課的目的、不同課的類型，選擇評(píng)課角度，突出重點(diǎn)。評(píng)課思路要清晰，有條理、邏輯強(qiáng)，力求深入淺出，并以激勵(lì)為主，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，提出指導(dǎo)建議，特別是對(duì)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新、生成的內(nèi)容給予高度的關(guān)注，要“評(píng)出特色”“點(diǎn)出創(chuàng)新”。