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2016年1月，上海市教委公布了上海市高考改革新政實(shí)施后第一門高中學(xué)業(yè)水平等級性考試——地理學(xué)科等級性考試。選修地理的考生要在高二第二學(xué)期參加上海市考試院統(tǒng)一組織的地理等級性考試，也就是以往“3+1”高考中的地理科目選拔性考試。因此在新高考形勢下勢必要提高地理選修教學(xué)的有效性，使每一個學(xué)生都能達(dá)到自己理想的考試等級。

一、記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

任何一門科目的學(xué)習(xí)都離不開記憶，對于地理這門科目的學(xué)習(xí)更是如此，因?yàn)楦咧须A段的地理學(xué)習(xí)屬于文科內(nèi)容，對于文科的學(xué)習(xí)更加注重記憶能力的培養(yǎng)，因此提高地理選修課教學(xué)有效性的前提就是提高記憶的有效性。

在每節(jié)選修課上課之前編制一份本節(jié)課需要學(xué)生記憶的基礎(chǔ)知識學(xué)案，然后印刷分發(fā)給學(xué)生，以便讓他們及時了解每節(jié)選修課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和所要記憶的內(nèi)容，課前花時間去記。接著在課上花10分鐘左右的時間，在學(xué)案上進(jìn)行記憶知識的再現(xiàn)，然后教師課后批閱，對于知識再現(xiàn)效果不理想的學(xué)生進(jìn)行面批進(jìn)一步了解情況，必要的情況下進(jìn)行一對一的知識再現(xiàn)方面的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，最大限度地達(dá)到記憶的良好效果。此種記憶教學(xué)方式側(cè)重于書面，除了這種記憶教學(xué)方式外，還需要從記憶內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)。我們可以用對比記憶法，就是將所要記憶的內(nèi)容通過對比的方法加以記憶。

例如，在復(fù)習(xí)上海地理教材《專題11臺風(fēng)、寒潮和梅雨》中的“梅雨”這一課內(nèi)容時，天氣系統(tǒng)“冷鋒”和“暖鋒”本身就是一對反義詞，具有對比記憶的特征，因此在這兩種具有對比特征下的天氣系統(tǒng)所產(chǎn)生的其他地理特征，如鋒面示意圖、鋒面坡度、鋒面的雨區(qū)、降水時間和強(qiáng)度等也都具有對比記憶特征。因此在復(fù)習(xí)課中，我們就可以重點(diǎn)抓住其中一個鋒面的一個特征進(jìn)行復(fù)習(xí)，由這個鋒面特征對比出與之相對應(yīng)的另一個鋒面特征，最終形成本內(nèi)容的完整記憶，形成“點(diǎn)—線—面”完整的記憶思維鏈。除了鋒面這個復(fù)習(xí)內(nèi)容可以運(yùn)用對比記憶法外，氣旋和反氣旋、暖流和寒流、高氣壓帶和低氣壓帶、厄爾尼諾和拉尼娜等都可以用對比記憶法，也就是說只要地理概念、原理、規(guī)律等具有對比特征的都可以用這種對比記憶法復(fù)習(xí)。除了對比記憶法外，我們在地理復(fù)習(xí)課中還可以用邏輯記憶法，就是以詞語為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶。概念、定理、公式、觀點(diǎn)等都是以事物的意義和特點(diǎn)、事物的內(nèi)在規(guī)律和事物之間關(guān)系為內(nèi)容，通過思維活動和借助于詞語的作用，才能產(chǎn)生高度的概括和抽象，并在腦海中留下印象。

二、思維鏈?zhǔn)菍W(xué)習(xí)的核心

學(xué)生在運(yùn)用不同的記憶法掌握最基礎(chǔ)的知識后，往往在碰到具體問題、具體情境的時候無法用所掌握的知識進(jìn)行分析、解釋、解決甚至評價，也就是通常所說的遇到了思維瓶頸，原因在于他們只是把基礎(chǔ)知識進(jìn)行碎片化的記憶，基礎(chǔ)知識之間沒有思維的鏈接，出現(xiàn)了思維斷裂帶，因此我們的有效教學(xué)之一就是要幫助學(xué)生建立知識內(nèi)容之間的思維鏈，形象地說就是“打通斷頭路”最終做到“條條大路通羅馬”，思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)“路路通”的有效利器。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

在復(fù)習(xí)上海地理教材《專題9行星風(fēng)系》中，可以在課前給學(xué)生布置繪制本專題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖并建立本專題知識點(diǎn)的鏈接，在課中可以選擇具有代表性的各個層次的學(xué)生進(jìn)行交流和共享，充分呈現(xiàn)不同層次學(xué)生的思維水平，幫助地理學(xué)力薄弱的學(xué)生暴露出自己的思維漏洞并對其進(jìn)行及時的“修補(bǔ)”。然后教師進(jìn)行綜合評價并輔導(dǎo)學(xué)生共同建立專題內(nèi)部的思維鏈接，如“氣壓與風(fēng)”中的氣壓和風(fēng)的關(guān)系可以與“行星風(fēng)系”中的氣壓帶與風(fēng)帶的形成建立類比聯(lián)系，“行星風(fēng)系與氣候”與“世界氣候類型”建立因果聯(lián)系，最終在頭腦中形成專題內(nèi)容的思維網(wǎng)絡(luò)。除了在本專題內(nèi)部建立知識鏈接外，還可以在專題與專題之間建立更加廣闊的思維鏈。

除了利用思維導(dǎo)圖建立知識點(diǎn)思維鏈外，還可以設(shè)計(jì)典型題目和引用高考真題建立專題之間知識點(diǎn)的思維鏈。在復(fù)習(xí)完大氣圈和水圈之后，設(shè)計(jì)這樣的一道題目：當(dāng)東亞地區(qū)夏季風(fēng)強(qiáng)的時候，對我國東部季風(fēng)區(qū)中、南、北河流的徑流量、汛期長短和時間有何影響。這道題目就是建立了《專題10季風(fēng)》中的“季風(fēng)與農(nóng)業(yè)”與《專題13水循環(huán)》中的“河水補(bǔ)給”因果聯(lián)系。

通過思維導(dǎo)圖和典型題目，既在理論層面也在實(shí)踐層面建立了高中地理各專題內(nèi)部和之間的思維鏈，更有利于學(xué)生在地理學(xué)科方面發(fā)散性思維的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的地理學(xué)力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

三、整合是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

雖然在2015年5月公布的《上海市地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》調(diào)整意見要求，原有7個模塊的高中地理拓展型課程已調(diào)整為4個模塊，地理等級性考試的內(nèi)容范圍相比以往地理高考內(nèi)容而言有所縮小，看似教學(xué)時間非常充裕，但是鑒于選拔性考試也相應(yīng)提前到高二，總的來說教學(xué)時間有很大的縮水，因此教學(xué)內(nèi)容的聚焦點(diǎn)之一在于如何把4個拓展型課程的模塊整合進(jìn)基礎(chǔ)性課程教學(xué)中。

在復(fù)習(xí)上海地理教材第一冊第三篇“大氣、天氣與氣候”時，我們就可以把自然災(zāi)害中的氣象、氣候?yàn)?zāi)害整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如《專題10季風(fēng)》就可以整合洪澇和旱災(zāi)的成因、時空分布、危害和防治，《專題11臺風(fēng)、寒潮和梅雨》就可以整合臺風(fēng)和寒潮災(zāi)害的成因、時空分布、危害和防治。除了氣象、氣候?yàn)?zāi)害外，地質(zhì)災(zāi)害中的地震、滑坡可以和《專題5板塊運(yùn)動》中的專題“地震”相整合。

四、錯題本是學(xué)習(xí)的寶典

錯題本是指在地理學(xué)習(xí)過程中，把自己做過的課堂作業(yè)、學(xué)案作業(yè)、試卷中的錯題整理成冊，這樣便于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)更加有針對性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

地理錯題本的整理首先是突出錯題歸因，歸因可以分為兩類。一是非智力因素，如做題時的心理狀態(tài)、做題時的情緒波動、做題時的認(rèn)真度和仔細(xì)度等，也就是平常我們說的做題時是否粗心大意。二是智力因素，如審題是否清楚、知識點(diǎn)是否掌握、知識體系是否成網(wǎng)絡(luò)化。其次是把以上的錯題因素標(biāo)注在相對應(yīng)的錯題旁邊，并做到日反饋、周反思和月總結(jié)。最后是樹立一種把錯題本的整理和應(yīng)用落到實(shí)處，而不僅僅是流于形式的意識。

相信在新高考政策的指導(dǎo)下，充分領(lǐng)會新高考政策的精神，并從以上四方面開展地理選修課教學(xué)必定會收到很大的成效。正如托爾斯泰曾告誡我們的：“有無責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無所不及?！敝灰處煻嘁环萏岣叩乩磉x修課有效性教學(xué)的責(zé)任心，學(xué)生就多一份取得自己理想考試等級的保障。