周從榮

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同階段有不同的工作重點(diǎn)。小學(xué)階段的養(yǎng)成教育關(guān)系學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)，甚至關(guān)系學(xué)生一生的成就與幸福。小學(xué)教學(xué)工作瑣碎繁多，在一些貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，由于單親家庭和留守兒童越來越多，教師教學(xué)任務(wù)重、工作量大，承擔(dān)更多的責(zé)任。我在三十多年的教學(xué)生涯中體會(huì)最深的是如何做好學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，促使學(xué)生形成樂學(xué)、好學(xué)的積極習(xí)慣或心理。而在這一階段，做好“學(xué)困生”工作成為擺在教師面前最突出、最應(yīng)注意的問題之一。

一、尊重——形成良好班風(fēng)的基石

“師者，父母心?！卑嗉?jí)是一個(gè)整體，良好班風(fēng)是學(xué)生成長的基本條件。只有尊重和理解“學(xué)困生”，才能消除他們與老師在心理上的隔閡，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。通常“學(xué)困生”往往都有自卑、不愛說話或愛打鬧、不聽話等表現(xiàn)，他們誤認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起他、嘲笑他、為難他，導(dǎo)致師生關(guān)系、生生關(guān)系不和諧。如果教師處理不當(dāng)，久而久之，這些矛盾會(huì)越來越大，“學(xué)困生”便在學(xué)習(xí)上和生活中越來越遠(yuǎn)離集體。相反，如果老師能正確理解并尊重“學(xué)困生”，走進(jìn)學(xué)生的心靈，及時(shí)了解、關(guān)心他們，并帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)關(guān)心他們，他們的行為將會(huì)慢慢得到改變。因此，建立良好的師生、生生感情，矛盾就會(huì)逐漸消失，從而為老師進(jìn)一步做好工作創(chuàng)造條件。

二、理解——拉近師生距離的利器

“世界上最遠(yuǎn)的距離是心靈的隔閡?！痹S多班級(jí)教育教學(xué)效果不佳的根源在于師生關(guān)系緊張。因此，和諧的師生關(guān)系是做好班級(jí)教育教學(xué)工作的重要條件?！皩W(xué)困生”處于“學(xué)困”狀態(tài)的原因是多方面的。美國布魯姆認(rèn)為，“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同”。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因，一方面是教師課程設(shè)計(jì)和方法不完善，另一方面在于教師沒有期待他們?nèi)フ莆铡Ｔ趯?shí)際教育教學(xué)過程中，只有尊重和理解“學(xué)困生”，學(xué)生才能把教師當(dāng)成知己，暢談思想；教師也才能了解學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地教育和幫助他們。有的教師在講完一個(gè)新的內(nèi)容后，簡單地問學(xué)生：“你們掌握了沒有？”其實(shí)這樣是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，要了解學(xué)生到底掌握了多少新知識(shí)，教師可以講練結(jié)合，在授課中通過配套練習(xí)，或課后與部分“學(xué)困生”交談，真實(shí)了解他們的接受狀況，采取針對(duì)性措施。同時(shí)，通過師生交流，拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知與進(jìn)步的欲望，為后面學(xué)習(xí)的改進(jìn)和提高奠定基礎(chǔ)。

三、信任——“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提

“親其師，信其道?！苯處熞懈叨鹊氖聵I(yè)心和責(zé)任感，忠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，這是做好教師工作的前提和基礎(chǔ)。教師只有對(duì)學(xué)生傾注全部的愛，特別是對(duì)心靈上有過創(chuàng)傷的“學(xué)困生”真摯地關(guān)心、體貼，才能幫助其解除身心痛苦，使其產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，改變落后狀態(tài)，趕上或超過“學(xué)優(yōu)生”。不管學(xué)生問題有多么嚴(yán)重，教育轉(zhuǎn)化的難度有多大，教師都要堅(jiān)信“學(xué)困生”是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的?！皩W(xué)困生”無非是消極落后方面的因素多一些，但再差的學(xué)生也有積極因素和其自身優(yōu)點(diǎn)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，做他們的良師益友。優(yōu)秀教育工作者魏書生說得好，“學(xué)困生”不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，缺的是鼓勵(lì)、表揚(yáng)和感化。因此，教師對(duì)“學(xué)困生”要以柔克剛，用精神力量感化他們，讓他們得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。“學(xué)困生”在心靈上雖然受到了創(chuàng)傷，但是他們?nèi)匀幌蛲篮玫奈磥恚麄內(nèi)匀幌Ｍㄟ^努力取得優(yōu)異的成績，希望得到同學(xué)的接納、老師的認(rèn)可，這是學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，教師要充分利用好這一資源。

四、針對(duì)性——“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

孔子主張“因材施教”。注意教育的針對(duì)性是做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教育不能千篇一律，要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式?！皩W(xué)困生”產(chǎn)生的原因多種多樣，他們學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式也多種多樣。因此，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對(duì)其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這樣才能打開他們的心扉，贏得他們對(duì)教師的信賴，轉(zhuǎn)化教育才能取得實(shí)效。如果在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，不加以區(qū)分，采取千篇一律的教育方式，很難想象他們會(huì)敞開心扉接受教師的教育，教育效果自然不會(huì)很好。但是，不論采取什么方式，都要實(shí)事求是、以情感人、以理服人。只有因材施教、恰如其分、情理交融、雙管齊下，才能打通“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

五、長期性——“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的常態(tài)

“身教重于言教。”“學(xué)困生”的形成是一個(gè)長期的過程，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)長期的過程。“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和努力程度往往是不能長久保持的，容易出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師對(duì)“學(xué)困生”要有耐心和信心。在教育轉(zhuǎn)化的過程中，教師要避免一蹴而就的想法，要做好長期“作戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，不管有多難，都要持之以恒。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生，努力培養(yǎng)他們的恒心和毅力，讓他們明白成長的道路充滿荊棘，上進(jìn)的道路猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，要在磨煉中不斷成長。教育工作本身就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自身的發(fā)展。只要教師對(duì)“學(xué)困生”不拋棄、不放棄，“學(xué)困生”向“學(xué)優(yōu)生”轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象就一定會(huì)在潛移默化中顯現(xiàn)。

總之，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)，教師要關(guān)心、理解他們，克服急躁情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步因素，寬嚴(yán)適度，積極創(chuàng)造推動(dòng)“學(xué)困生”向“學(xué)優(yōu)生”轉(zhuǎn)化的條件。同時(shí)，要注意做好鞏固工作，減少“學(xué)困生”思想的波動(dòng)，力爭取得最大的教育成效。

（作者單位：四川省米易縣攀蓮鎮(zhèn)典所小學(xué)）