李 靜， 牛文杰

(中國石油大學(xué)(華東)機電工程學(xué)院，山東 青島 266580)

OBE視閾下高校CAD課程多元考核體系的探究

李 靜， 牛文杰

(中國石油大學(xué)(華東)機電工程學(xué)院，山東 青島 266580)

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合中國石油大學(xué)(華東)機械CAD課程，基于成果導(dǎo)向(OBE)教育模式，提出一套可科學(xué)、全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核體系。新的考核體系采用多元化考核方式，包括過程考核、理論知識考核、實踐能力考核和創(chuàng)新能力考核4部分，將考核貫穿于課程的整個學(xué)習(xí)過程中；尊重學(xué)生志趣、激發(fā)學(xué)生自信，可有效促進(jìn)學(xué)生對課程知識的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時注重學(xué)生創(chuàng)新意識與工程實踐能力的培養(yǎng)和評價。

成果導(dǎo)向；考核體系；多元；工程實踐能力

隨著人們更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要，目前高等教育發(fā)展趨于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然傳統(tǒng)教育也會制定教育目標(biāo)，但通常這些目標(biāo)是含糊的。比如，在工程教育中，要求培養(yǎng)高端技能人才、高端應(yīng)用型人才等，這使得教師和學(xué)生并不清楚大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯分?jǐn)?shù)論的社會評價體系以及趨于功利化的思想傾向，導(dǎo)致學(xué)生只專注于應(yīng)付一門門課程的學(xué)習(xí)和 考試。而 基 于成果導(dǎo) 向 (outcome-based education，OBE)的教育模式從一開始就明確了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，即培養(yǎng)學(xué)生真正擁有

適應(yīng)未來社會的綜合能力。目前這一教育模式在工程教育中獲得了廣泛的重視和應(yīng)用，特別是在美國、英國、加拿大等國已成為主流的教育改革理念[1]。在清華大學(xué)第24次教育工作討論會閉幕式上，校長陳吉寧[2]講到要建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，其關(guān)鍵是實行基于OBE的課程設(shè)計。

機械計算機輔助設(shè)計(computer aided design，CAD)作為一門理論性與實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及到工程制圖、機械設(shè)計、計算機圖形學(xué)等多方面知識，對工科類大學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有非常重要的作用。隨著CAD 技術(shù)的迅速發(fā)展，國內(nèi)各高校CAD類課程的教學(xué)內(nèi)容、方法都已發(fā)生了很大變化，但是對于學(xué)生的考核方法大多院校卻還停留在“作業(yè)-打分-考試-打分”這樣的傳統(tǒng)模式。這種考核方式以終結(jié)性考核(final evaluation)為主，側(cè)重于考核知識的理解和掌握；以過程考核(process evaluation)為輔，不注重知識的遷移和綜合應(yīng)用。這種滯后的考核方式，致使課程教學(xué)與考核過程脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以保證；不僅無法調(diào)動學(xué)生對CAD 課程及軟件的興趣，更不能準(zhǔn)確檢驗學(xué)生對課程的掌握程度，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力也無從談起?？己耸墙虒W(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，沒有嚴(yán)格、有效的考核體系，很難實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。課程的考核內(nèi)容和方式往往決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和態(tài)度，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，科學(xué)、全面考查學(xué)生的綜合能力，尤其是工程實踐能力和創(chuàng)新能力，基于OBE教育模式，探討建立尊重志趣、激發(fā)自信的多樣化考核和評價方式非常必要。

1 課程設(shè)置

1.1 CAD課程內(nèi)容

機械CAD課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，利用CAD軟件進(jìn)行繪圖、建模及工程設(shè)計的能力。但作為研究性工科院校，除了強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD繪圖軟件的操作及使用外，還要使學(xué)生“知其然，并知其所以然”，因此 CAD課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)注重理論與實際的密切結(jié)合，確保理論上的系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)內(nèi)容包括：二維繪圖軟件AutoCAD的基本圖形學(xué)原理、繪圖操作和命令、軟件二次開發(fā)等；三維建模軟件SolidWorks的草圖繪制、特征創(chuàng)建、布爾運算、尺寸驅(qū)動、裝配造型、工程圖設(shè)計；以及工程實踐性教學(xué)。其中，工程實踐性教學(xué)更注重知識的交叉、滲透，涉及到產(chǎn)品的設(shè)計、三維建模、虛擬仿真優(yōu)化等一系列內(nèi)容。

1.2 CAD課程的現(xiàn)行考核體系

現(xiàn)行的CAD考核體系包括以試卷考核及上機繪圖考查為主的兩種形式。考試的最終成績包括平時成績和筆試(或上機)成績兩部分，成績比例一般不超過 3∶7。其中，平時成績主要來源于作業(yè)和出勤率。

試卷考核主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)概念、理論及基本技能的掌握程度，以卷面答題情況作為成績依據(jù)?？己藘?nèi)容局限于教材和老師劃定的范圍，只要考前對上課內(nèi)容進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，就能通過最終考試；結(jié)果往往導(dǎo)致部分學(xué)生抱著考前突擊的心理，忽視平時的學(xué)習(xí)過程。由于知識的建構(gòu)是一個逐步的、漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有通過平時持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能完成所學(xué)知識的建構(gòu)。學(xué)生經(jīng)突擊性復(fù)習(xí)最終通過了考試，但卻缺乏對所學(xué)知識的理解和實際應(yīng)用，能力也無從提高。CAD是一門實踐性很強的課程，這種試卷考試方式恰恰忽視了對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和實踐能力的考核。而另一種方法，主要是在規(guī)定時間內(nèi)上機完成一兩道工程圖樣的繪制，并以最終繪制結(jié)果作為考核依據(jù)[3]。這種上機考核雖然鍛煉了學(xué)生的軟件操作能力，但是無法比較繪圖過程的優(yōu)劣；而且由于考核形式多為對照工程圖樣繪制，無法考查學(xué)生對繪圖手段優(yōu)化選配的技巧和繪圖環(huán)境調(diào)控的能力，更體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程設(shè)計意識。

2 OBE教育模式對CAD課程的啟示

OBE教育模式，于20世紀(jì)80年代在美國興起[4]。其將學(xué)生的能力提高和學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)質(zhì)量的主要評估標(biāo)準(zhǔn)，這與傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。所謂成果，重點并不在于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效，在于學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度是以大部分學(xué)生可以完成的假設(shè)為前提預(yù)設(shè)的，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)，處于核心位置；衡量學(xué)生的常用方法是考試分?jǐn)?shù)，考查學(xué)生對書本知識的理解，即學(xué)生知道什么。其

結(jié)果是，知識之外的能力，被有意無意地忽視了。而 OBE教育模式相較于我國傳統(tǒng)的教育理念而言，最大的不同在于其“是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”[5]。OBE教育模式以學(xué)論教，教學(xué)目標(biāo)先于其內(nèi)容，課程設(shè)計和開發(fā)、學(xué)生管理、輔導(dǎo)等都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，提供給學(xué)生知識、技術(shù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、執(zhí)行力、組織管理能力等，而教師只是學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者、促進(jìn)者和組織者。OBE教育模式的目的是提高學(xué)生從解決有固定答案問題拓展到解決開放式問題的能力。因此 OBE教育模式以學(xué)生為本，以學(xué)為主，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

OBE教學(xué)采用一種逆向的課程設(shè)計程序，如圖 1所示。確定課程學(xué)習(xí)成效，以學(xué)習(xí)成效為指南設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，最后通過多維評價體系檢驗學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，形成課程設(shè)計的閉環(huán)。其中構(gòu)建評價體系是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。沒有嚴(yán)格、有效地評價體系，很難實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。考核應(yīng)該涵蓋本門課程的所有學(xué)習(xí)成果，結(jié)果能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的個性化成長和多樣化發(fā)展，因此必須采用多樣性的評價方法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；同時加強過程考核，以實時對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)。比如：學(xué)習(xí)小結(jié)、專題報告、模型繪制、創(chuàng)新設(shè)計、專利寫作、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研等，通過這些不同的評價方法，可動態(tài)把握學(xué)生知識和能力的發(fā)展水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展；并通過檢驗結(jié)果反饋，改善原有的課程與教學(xué)設(shè)計。

圖1 基于OBE教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)圖

3 多元化考核體系的構(gòu)建

為了促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升，本校機械CAD課程教學(xué)組對課程考核方式進(jìn)行了大膽的改革，將簡單的筆試和機試，改為“全過程、全方位”的多元化考核體系。在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果兩個維度上設(shè)置若干考核指標(biāo)(圖2)，同時關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，即在考查學(xué)生知識獲得與智能增進(jìn)情況的同時，還對其創(chuàng)新意識、工程實踐能力、分析與解決問題的能力、團隊合作精神與協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行評價。評價者除了教師，學(xué)生也是評價的主體。根據(jù)考核內(nèi)容采取不同的評價方法，包括作品評價、試卷測評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、觀察面談等方式(表1)。積極心理學(xué)把人的發(fā)展?jié)摿εc提升幸福感作為目標(biāo)，倡導(dǎo)發(fā)掘人性的積極面，注重激發(fā)人的內(nèi)在動機和自身建設(shè)，從而促使每個人獲得成功。為了保證學(xué)生的積極的心理狀態(tài)，考核過程需重視學(xué)生的個人體驗。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到豐富的情感內(nèi)容，就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并有積極的自我評價。因此在評價過程中，學(xué)生主體作用發(fā)揮得越充分越好。該多元化考核體系在OBE教育模式的指導(dǎo)下，注重對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評定，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和測試，并且更加注重考核對于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

圖2 “機械CAD”課程的多元化考核體系

表1 “ 機械CAD”課程的評價方法

3.1 注重過程考核，將考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程

CAD實質(zhì)上是一種工具，學(xué)習(xí)CAD首先需要熟練使用該工具，因此必須督促學(xué)生平時刻苦學(xué)習(xí)，將考核貫穿整個教學(xué)活動中，考核的全過程即是學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。Fredriekson提出的拓展-建構(gòu)理論認(rèn)為，積極情緒的拓展與建構(gòu)功能可以增強個體的智力并且能幫助個體建立長久的智力資源，從而積極的情緒能讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更廣泛的關(guān)注和更多的創(chuàng)造性思維[6]。因此在過程考核中，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，考核內(nèi)容除了包括：出勤、課堂回答問題、平時作業(yè)完成情況等傳統(tǒng)平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)外，還重點增加了討論參與度、大作業(yè)前期資料搜集、團隊協(xié)作等內(nèi)容。其中，平時作業(yè)包括了理論作業(yè)、軟件(AutoCAD和 SolidWorks)上機練習(xí)兩部分，考查學(xué)生對課堂基本知識的掌握程度，以及對CAD使用的熟練程度；課堂回答問題及參與討論可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與的主動性。大作業(yè)的資料搜集和團隊協(xié)作的評定，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能。通過平時的檢驗結(jié)果反饋，逐步改善原有的課程與教學(xué)設(shè)計。例如，通過平時的考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程的前半階段，經(jīng)常給學(xué)生演示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，特別是一些大賽獲獎作品，如直升機、海洋平臺、發(fā)動機、教學(xué)樓、變形玩具、蝸牛等。通過展示作品，使學(xué)生對SolidWorks軟件的強大功能有一個直觀的認(rèn)識，增加學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和信心；同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。在講解SolidWorks放樣與掃描命令時，以案例教學(xué)法代替原有的單純講解操作方法，通過兼具藝術(shù)美、生活美的茶壺建模，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生去主動地、更深入地學(xué)習(xí)教材上有關(guān)放樣和掃描命令的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計意識。過程考核的內(nèi)容包括了學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)中各個環(huán)節(jié)所涉及的各種能力，綜合、全面地考查學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，并及時促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的完善。

3.2 知識考核

理論知識的考核采用傳統(tǒng)筆試形式，題型包括填空、選擇、步驟簡答和分析。筆試考核內(nèi)容以軟件的常用基礎(chǔ)命令、軟件常用設(shè)置、繪圖基本技巧和CAD理論為主，同時增加了應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核。不僅考核學(xué)生對CAD理論的理解，對基礎(chǔ)知識的掌握程度；還通過繪圖方法和繪圖關(guān)鍵步驟的分析，考核學(xué)生對軟件的熟悉程度和解決實際問題的能力。以 2013–2014學(xué)年秋季學(xué)期的筆試一道分析題為例：初學(xué)SolidWorks的同學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些建模不規(guī)范和建模錯誤的情況。甲、乙、丙3名同學(xué)根據(jù)下面三視圖(圖3(a))創(chuàng)建的三維模型(圖3(b))都有問題，請分別在以下3個題目中仔細(xì)觀察創(chuàng)建的模型，分析錯誤原因，并給出正確的建模方法。通過分析各個三維模型的錯誤原因，不僅考查了學(xué)生對軟件知識的理解，同時考核了學(xué)生的獨立思考能力和應(yīng)用能力。

圖3 考題實例

3.3 實踐能力考核

實踐能力考核采用開卷、上機考試形式，主要考核學(xué)生使用軟件的技巧、熟悉程度及動手操作能力。上機的內(nèi)容由本專業(yè)的典型零件組成，要求學(xué)生按照圖紙完成相應(yīng)的二維AutoCAD圖紙和三維SolidWorks模型圖。考試時間為3小時，使學(xué)生有足夠的思考、分析和建模操作時間。每個學(xué)生的零件圖紙略有差異，但工作量和考核的知識點大致相同。二維AutoCAD涉及到基本的圖形繪制和編輯命令、尺寸設(shè)置及標(biāo)注、圖層設(shè)置、圖案填充、圖塊、文字、國家標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；三維SolidWorks涉及到草圖繪制、實體特征創(chuàng)建和編輯(拉伸、旋轉(zhuǎn)、抽殼、陣列、鏡像、掃描、放樣等)，參考幾何體等基本內(nèi)容?？荚囋试S學(xué)生攜帶教材、參考資料，但考試內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)所有基本的軟件操作命令和技巧，想通過考前臨時抱佛腳是無法通過上機考試的。

3.4 創(chuàng)新能力考核

設(shè)計的本質(zhì)即為創(chuàng)新，設(shè)計表達(dá)能力只是實現(xiàn)設(shè)計的手段，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)才是最終目標(biāo)[7]。CAD作為工具，僅僅做到熟練使用是不夠的；就如一把斧頭，農(nóng)民用其砍柴，而工匠卻用其雕刻出藝術(shù)品。只有在熟練使用CAD的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能進(jìn)一步地進(jìn)行工程實踐創(chuàng)新。工程意識和創(chuàng)新能力的考核主要通過學(xué)生在學(xué)期內(nèi)完成一項 CAD專業(yè)設(shè)計的大作業(yè)來實現(xiàn)。大作業(yè)在選題上注重與學(xué)生興趣相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)、生活中發(fā)掘設(shè)計靈感，自主選擇對象并進(jìn)行原型設(shè)計或創(chuàng)新改進(jìn)設(shè)計；在組織形式上采用個人與小組合作相結(jié)合的模式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于課程學(xué)時有限，鼓勵學(xué)生在掌握了基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性的自主學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于大作業(yè)的作品上。學(xué)期結(jié)束之前，針對大作業(yè)組織一次討論課，讓學(xué)生輪流介紹自己大作業(yè)的選題背景、設(shè)計方案、應(yīng)用CAD技術(shù)完成設(shè)計目標(biāo)的難點和收獲；在討論-實踐-思考的過程中，增強了學(xué)生主動思考、自主創(chuàng)新的熱情，同時鍛煉了個人的組織能力和表達(dá)能力。

在OBE模式中，評價并不是用來對學(xué)生劃分優(yōu)、良、中、差的工具，而是檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)本門課后所具備的綜合能力和素質(zhì)。如CAD軟件使用能力、自主學(xué)習(xí)能力、工程意識、創(chuàng)新意識、表達(dá)能力及團隊合作精神等。同時，可評價學(xué)生是否有了進(jìn)步。與實施傳統(tǒng)終結(jié)性考核體系(見本文 1.2節(jié))的班級相比，實施多元考核體系班級的學(xué)生沒有因為頻繁的考核而退縮，反而對本門課抱有高度的學(xué)習(xí)熱情和主動探索的欲望，并且在創(chuàng)新大作業(yè)考核過程中，均表現(xiàn)出了一定的自主創(chuàng)新意識、工程意識和表達(dá)能力。由于篇幅有限，分別列出一項團隊和個人作業(yè)。圖 4為某寢室學(xué)生共同完成的大作業(yè)——航母戰(zhàn)斗群，包括航母平臺、直升機、驅(qū)逐艦、護衛(wèi)艦、艦載機、潛艇 6部分；由同寢室 6名同學(xué)每人完成一部分，最后組合成航母戰(zhàn)斗群。大作業(yè)設(shè)計過程不僅需要回顧工程圖繪制、三維建模，還涉及到材料、工藝、國家標(biāo)準(zhǔn)等一系列知識點，整個過程貫穿了機械設(shè)計相關(guān)的全面知識，并促使了各知識點的融合；更重要的是大作業(yè)促使學(xué)生由被動表達(dá)到主動設(shè)計，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計意識，最大限度地給學(xué)生提供了思考、研究和創(chuàng)造的時間和空間。在設(shè)計過程中，需要協(xié)調(diào)好各部分的總體尺寸、顏色、分布、設(shè)計進(jìn)度等，使整個設(shè)計在組裝后成為一個和諧的整體。因此，設(shè)計過程既能培養(yǎng)個人技術(shù)知識和專業(yè)能力，又可鍛煉團隊協(xié)作與溝通能力。圖5為某學(xué)生設(shè)計的便攜式象棋，以解決現(xiàn)有折疊性棋盤安放不方便的問題，在一般折疊棋盤結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加伸縮性支撐腿結(jié)構(gòu)。設(shè)計雖然很簡單，但充分體現(xiàn)了用CAD工具進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的意識。

圖4 機械CAD大作業(yè)——航母戰(zhàn)斗群

圖5 機械CAD大作業(yè)——便攜式象棋

對于創(chuàng)新大作業(yè)，通過討論課上 PPT展示，分別從創(chuàng)新性、方案設(shè)計、建模難度、報告展示4個方面進(jìn)行評價，采取了學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師作品評價的方式，考查學(xué)生學(xué)習(xí)本門課后所具備的綜合能力。對于優(yōu)秀的大作業(yè)作品，組織相關(guān)的學(xué)生在第二課堂中繼續(xù)展開研究與開發(fā)。同時，鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)比賽，比如學(xué)校的科技節(jié)、山東省大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽；通過參賽評價作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計能力。此外，進(jìn)一步組織學(xué)生針對自己的設(shè)計發(fā)表論文和申報專利，讓大學(xué)生體驗科學(xué)研究工作及設(shè)計工作的成果申請與保護流程；對于有商業(yè)前景的設(shè)計，與相關(guān)企業(yè)洽談開發(fā)，促使成果轉(zhuǎn)化。大作業(yè)以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過調(diào)研、方案設(shè)計、優(yōu)化計算、CAD建模，直到成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體驗從產(chǎn)品研發(fā)到實施運行的整個流程，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力、對事物的敏銳洞察能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，考察了學(xué)生的工程意識和工程系統(tǒng)設(shè)計能力。

4 結(jié) 束 語

本文基于OBE教學(xué)模式，建立了“機械CAD”課程的多元化考核體系。其改善了傳統(tǒng)終結(jié)性考核的弊端，將考核貫穿于課程的整個學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性地位，使學(xué)生通過考核變被動的應(yīng)試為主動的挑戰(zhàn)；不僅注重考察學(xué)生對基本知識的掌握程度，更注重考察學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。根據(jù)平時考核的反饋，促進(jìn)了本課程教學(xué)設(shè)計的逐步改進(jìn)和完善；而根據(jù)大作業(yè)的完成情況，可以發(fā)現(xiàn)在新考核體系的激勵下，學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力都得到了一定的提升。

[1] 李志義, 朱 泓, 劉志軍, 等. 用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]. 高等工程教育研究, 2014, (2): 29-34．

[2] 陳吉寧. 全面深化教育教學(xué)改革 大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2014, 35(6): 1-5.

[3] 竇忠強, 張?zhí)K華, 萬 靜. “情境–任務(wù)”式的“計算機繪圖”課程考試命題方法[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報, 2002, 23(1): 149-153.

[4] 顧佩華, 胡文龍, 林 鵬, 等. 基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究, 2014, (2): 27-37.

[5] 宋志剛, 陳 紅, 王根平. 成果為本的專業(yè)設(shè)計——基于加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院實施 OBE 教學(xué)改革的啟示[J]. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2013, 21(1): 63-66.

[6] 楊春梅. 積極心理學(xué)理念下的大學(xué)英語課堂教學(xué)探究[J]. 海外英語: 上, 2013, (11): 71-72, 81.

[7] 李冬梅, 張持重, 張耀娟, 等. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的設(shè)計圖學(xué)課程改革的研究與實踐[J]. 工程圖學(xué)學(xué)報, 2010, 31(3): 161-164.

Investigation of Multip le Evaluation System of Mechanical CAD Course Based on OBE

Li Jing, Niu Wenjie

(College of Mechanical and Electrical Engineering, China University of Petroleum, Qingdao Shandong 266580, China)

In order to promote students overall development, a new evaluation system is proposed about the mechanical CAD teaching in China University of Petroleum (East China). The new evaluation system with a multi-appraisal way can scientifically and overall assess students’comprehensive quality. It is based on the outcome-based education (OBE) theory, composed of process evaluation, theoretical know ledge exam ination, assessments on practical and creative abilities. The evaluation continues through the whole course, which is good for students to construct the course know ledge and can stimulate the students’ enthusiasm and initiative. Besides, the evaluation system puts more emphasis on cultivating and assessing the students’ innovation consciousness and engineering practice ability.

outcome-based education; evaluation system; multi-appraisal; engineering practice ability

TB 23

10.11996/JG.j.2095-302X.2016040561

A

2095-302X(2016)04-0561-06

2015-11-16；定稿日期：2016-01-09

2015年中國石油大學(xué)(華東)研究性教學(xué)改革項目

李 靜(1985–)，女，河南安陽人，講師，博士。主要研究方向為計算機輔助設(shè)計及圖形學(xué)、超精密表面加工工藝及機理。E-mail：lijing85@upc.edu.cn

牛文杰(1967–)，男，甘肅寧縣人，教授，博士。主要研究方向為計算機輔助設(shè)計及圖形學(xué)、科學(xué)計算可視化。E-mail：niu_w j67@126.com