王記蓮+申宏丹

摘 要： 隨著信息技術(shù)的推廣和教育界對課程教學(xué)探究的日漸深入，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式已經(jīng)成為推動高校教學(xué)改革的契機(jī)。文章通過分析《DCS識用與操作》課程的課程特征及教學(xué)現(xiàn)狀，提出以微課促進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，設(shè)計在實踐操作性強(qiáng)的高校課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和流程，以期為促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 微課 高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

近年來，隨著信息技術(shù)的推廣和教育界對課程教學(xué)探究的日漸深入，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的一個熱門話題。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平”?！禗CS識用與操作》作為化工類的一門專業(yè)核心課程，不可避免地要融入改革潮流。任課教師在新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式下，更應(yīng)主動適應(yīng)時代要求、立足學(xué)生所需，瞄準(zhǔn)信息技術(shù)改革發(fā)展前沿，綜合利用信息技術(shù)創(chuàng)造的良好條件，積極實踐運用微課這一新型教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，破解教學(xué)中互動不夠、實效不高等難題，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

百度詞條給出的微課概念是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點，其核心組成內(nèi)容是微視頻。微課的特點是時間短、針對性強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，在克服學(xué)生注意力不集中，提高專注度方面獨具優(yōu)勢。微課形式多樣，動畫和圖片的大范圍使用，使其具有較強(qiáng)的視覺沖擊力。結(jié)構(gòu)和數(shù)目可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點的多少進(jìn)行調(diào)整。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息媒介環(huán)境中由任課教師提供多種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)并提出問題，然后師生一起在課堂上通過答疑、合作、互動交流等方式，完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)的不僅是場所，還包括教學(xué)流程。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授過程放在課前，學(xué)生可以選擇方便和適合的方式接受新知識；而知識內(nèi)化的過程被放在課堂上，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的各種溝通和交流方式，使學(xué)生對知識的理解和吸收大幅提高。美國科羅拉多州林地公園的高中老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實踐者，他們?yōu)閹椭荒馨磿r上課以致無法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，率先嘗試使用屏幕錄制軟件錄制幻燈片并加入聲音講解，爾后將兼具圖像和聲音的視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生遠(yuǎn)程接受教學(xué)，課堂時間則主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嶒炦^程中遇到的難題和困惑，使得這一問題迎刃而解。從此，越來越多的學(xué)生接受并喜歡上這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)形式。

（一）微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課外、課內(nèi)兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——課外自學(xué)、課內(nèi)消化，微課程正是課外自學(xué)的核心，通過微課程將課堂知識點清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)展開自學(xué)，只有在有效完成微課程學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實施并發(fā)揮積極作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂成為微課程發(fā)展的胚體。教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要設(shè)計微課程，分化知識點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，每一個微課程就只針對一個主題，解決一個難題。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的開展成為微課程發(fā)展的胚體，微課程只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能真正發(fā)揮微課程的力量，許多零散的微課程才能成為一個體系，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程將具有系統(tǒng)化、專題化、可持續(xù)修訂、可分解等特性。

（三）微課程質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂在課內(nèi)解決對知識的理解、對知識的反思等一系列有意義學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)知識的掌握完全依靠課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)核心是微課程。所以，必須精心設(shè)計微課程，從課程目標(biāo)分解、微課程教案設(shè)計、微課程教學(xué)分析（包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動等要素）、微課程攝像、微課程后期制作、微課程生成等多個環(huán)節(jié)提升微課程的設(shè)計、制作水平，以優(yōu)良的微課程質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂是微課程的評價實體。微課程質(zhì)量可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗證和評價，在團(tuán)體預(yù)備知識評測和反饋的環(huán)節(jié)，可以評價學(xué)生微課程學(xué)習(xí)的效果，翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過設(shè)計答疑解惑、反思知識點、問題大討論等活動充分檢驗學(xué)生課外的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題反饋信息，有助于微課程的不斷改進(jìn)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課外展開微課程學(xué)習(xí)，可以自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)、積累知識。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識的整理和消化，通過提出問題、反思問題、解答問題等多種形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化。

二、《DCS識用與操作》的課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課對象是大一的新生，近幾年來，高職學(xué)生的生源素質(zhì)每況愈下，且原有的計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難做到因材施教，使得學(xué)生得不到個性化發(fā)展。

（二）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時間少、師生互動欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，解決實際問題的能力也不強(qiáng)。

（三）學(xué)完《DCS識用與操作》課程，學(xué)生要參加化工總控工（高級工）考核。學(xué)校對等級考試的合格率也有較高的要求，再加上課時數(shù)的限制，所以大部分教師的教學(xué)過程都依照等級考試要求開展。這必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為通過等級考試就實現(xiàn)本門課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到限制。

針對現(xiàn)狀，筆者提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)框架，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程，以《DCS識用與操作》課程為例對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐研究。以期通過本次實踐研究為《DCS識用與操作》課程教學(xué)改革提供借鑒，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的應(yīng)用型學(xué)生。

三、以微課為介質(zhì)，推動新的課堂教學(xué)模式的形成

（一）微課課堂教學(xué)模式通過系列微課程將傳統(tǒng)教學(xué)過程中很多概念性的知識點，以微視頻、課前聯(lián)系及互動平臺交流等方式移到課前完成，學(xué)生可以通過電腦、PAD、手機(jī)等工具自由選擇時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，完成知識的了解、傳授的過程。由于在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的便捷性、微視頻內(nèi)容的知識高壓縮性與直觀性，學(xué)生可以通過相對零碎的時間模塊完成學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。此外，由于教學(xué)互動平臺的存在，如果在自行學(xué)習(xí)過程中遇到問題，就可以及時通過學(xué)習(xí)平臺提問求教于其他學(xué)生，或者由教師在某一個統(tǒng)一的時間進(jìn)行平臺解答。

（二）在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)互動平臺的問題反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，創(chuàng)建項目情景、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實踐、協(xié)助解決項目制作過程中遇到的各類問題。由于通過在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步完成教學(xué)內(nèi)容的知識傳遞，教師在課堂上可以有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成工作項目。在這個過程中，教師主要是想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行制作分析等，教師的角色真正從課堂演出的主演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂演出的導(dǎo)演，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，將內(nèi)化知識的過程潛移默化地完成，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時應(yīng)用型微視頻的引入，在學(xué)生實踐訓(xùn)練階段，可以將教師從頻繁的基本問題解答中解脫出來，使教師有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。

（三）由于課堂教學(xué)時間的有限性，大部分學(xué)生一般無法在課堂教學(xué)時間內(nèi)完成整個教學(xué)項目的訓(xùn)練工作，必須在課后繼續(xù)進(jìn)行項目訓(xùn)練。此時，學(xué)生既可以通過觀看各類教學(xué)視頻獨立解決項目訓(xùn)練過程中遇到的問題，又可以通過互動平臺和教師、同學(xué)進(jìn)行問題交流與解答，進(jìn)一步完成知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

微課教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)教研模式，使學(xué)生可以按需索取自己想要的資源，甚至可以學(xué)習(xí)自己專業(yè)以外的知識，為自己制訂個性化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)的積極性與有效性。同時，微課教學(xué)模式也將教師從許多重復(fù)性的簡單工作中解脫出來，為教師展示自己的才能與個性提供一個開放的平臺，必將成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

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基金項目：鹽工院課堂教學(xué)改革資助項目