紅英

摘 要： 語文是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，這就決定了語文教師要重視語文教學(xué)，善于在教學(xué)中根據(jù)新課標(biāo)的要求不斷改進(jìn)教學(xué)策略、完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)，以此增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 有效教學(xué) 教學(xué)方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，二十一世紀(jì)成為素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理論有些已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。但是在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)效率低仍然是影響教學(xué)管理的一個(gè)重要因素，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂已經(jīng)成為所有小學(xué)語文教師的工作重點(diǎn)。因此，筆者結(jié)合多年語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)情境，提高學(xué)生的參與性

語文教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，而且是文化教學(xué)，更是一種語言教學(xué)。語言的直觀性能夠直接凸顯小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，語文課本中的各種情境需要靈活地運(yùn)用語言進(jìn)行描述，這樣學(xué)生在閱讀文章、理解文章內(nèi)容的時(shí)候可以將自己帶入一個(gè)生動(dòng)的畫面，在這個(gè)情境中感受文字所蘊(yùn)含的思想感情，以此準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的寫作意圖。教師可以通過富有感情地對(duì)課文中的文章進(jìn)行朗讀，在朗讀的時(shí)候還可以結(jié)合圖畫、問題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將學(xué)生帶進(jìn)這個(gè)情境之中，使其產(chǎn)生身臨其境的感受。如我在講授第七冊(cè)中《去年的樹》這一課時(shí)，首先通過有感情地朗讀文章，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。在朗讀過程中，我設(shè)置了層層的設(shè)問，小鳥為了實(shí)現(xiàn)與大樹的約定，歷經(jīng)千辛萬苦來到與大樹約定的地方，卻發(fā)現(xiàn)大樹消失了，此時(shí)它的心情是怎樣的？當(dāng)它得知大樹被拉近工廠將被鋸成細(xì)條的時(shí)候，它在想些什么？當(dāng)看到大樹被做成火柴，來到正在用大樹的生命點(diǎn)燃的煤油燈前時(shí)，它又在想些什么呢？通過問題的層層深入，可以使學(xué)生更好地理解作者的寫作思路及文章中所寄托的情感。然后我在教學(xué)過程中充分利用教材中的配圖及與之有關(guān)的極富感染力的音樂烘托所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生帶有感情地思考如果自己是這只小鳥，那么在見到被做成火柴的大樹時(shí)會(huì)對(duì)大樹說些什么。在教學(xué)中學(xué)生沉浸在我的朗讀和課文的內(nèi)容中，當(dāng)提問的時(shí)候他們會(huì)通過深思積極回答問題，每個(gè)學(xué)生都真正實(shí)現(xiàn)暢所欲言，學(xué)生的參與性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來。

二、“玩”中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語有三難，其中漢字就是這三難中的最難。低年級(jí)的學(xué)生在剛剛接觸漢字的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)闈h字?jǐn)?shù)目多、筆畫多、字形相似等，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字很久之后還是只會(huì)讀、不會(huì)寫，有些學(xué)生甚至連讀都會(huì)讀錯(cuò)，他們?cè)谶@種情況之下，常常對(duì)學(xué)漢字失去興趣。這時(shí)教師就需要抓住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施進(jìn)行漢字教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生天真活潑，自制力弱，很難老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持45分鐘，他們通常會(huì)在課堂上與小朋友交頭接耳甚至是打鬧。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教漢字的過程中，將一個(gè)個(gè)漢字形象地稱為“娃娃”，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生親切感，在學(xué)漢字的時(shí)候就如同在和小朋友玩耍一樣，親切的稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教授“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”的時(shí)候，常常會(huì)利用課文中的插圖，開展一些“猜一猜”、“比一比”之類的小活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)漢字書寫的時(shí)候，我不僅讓學(xué)生自己動(dòng)手寫，還讓他們動(dòng)口說，即“對(duì)口令”。如在寫“于”的時(shí)候，我讓學(xué)生一邊寫一邊讀出這個(gè)字的筆畫：橫橫豎勾。學(xué)習(xí)詞組的時(shí)候，常常開展“找朋友”、“摘蘋果”等活動(dòng)。讓學(xué)生在“玩”中進(jìn)行的漢字的學(xué)習(xí)，不僅可以使他們將注意力全部集中在漢字上，對(duì)漢字充滿好奇心，還會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，在學(xué)習(xí)過程中可以自發(fā)地探尋漢字的特點(diǎn)，真正寓教于樂。

三、運(yùn)用多媒體，化難為易

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容可謂是包羅萬象、古今中外、天文地理無所不有。課文的這些事物對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生來說，是十分陌生、難以理解的。而且小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是以形象思維為主的，對(duì)詞句的理解程度是非常有限的。這就需要教師靈活地運(yùn)用多媒體，將那些抽象的知識(shí)具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將抽象的語言文字變成生動(dòng)、具體、直觀的試聽信息。我在講授《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去”中的“迎上去、追上去、游過去”只知其意，不知其用法。我就利用多媒體，截取資料中所展現(xiàn)的三個(gè)片段，讓學(xué)生先領(lǐng)會(huì)畫面中的三個(gè)動(dòng)作的不同之處，再對(duì)此進(jìn)行講解，這樣他們不僅會(huì)清楚地知道這三個(gè)詞的區(qū)別還會(huì)靈活地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，為以后的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師需要在教學(xué)過程中將學(xué)到的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，不斷研究新方法，掌握新技術(shù)，以此真正增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建淺談[EB/OL].http：//www.baywatch.cn/jiaoyulunwen/xiaoxueyuwenlunwen/74212.html.