鈕雪芬

摘要：本文從評價任務設計的有效性出發(fā)，指出小學英語教師在設計評價任務時要指向目標，要遵循循序漸進的規(guī)律，體現評價任務的層次性，要從學生角度考慮，激發(fā)學生思維，促進學生思考。

關鍵詞：評價任務；有效教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-054-1課堂教學的有效性就是課堂教學達成了教學目標，因此，目標是核心，是一節(jié)課的靈魂。我們怎樣才能知道目標是否達成，這就需要我們設計評價任務。評價任務是判斷學習目標中所描述的各種要求，以此來評判學生的學習狀況，從而進行預測、反饋和指導，促進教與學能夠按照有效的目標導引方向進行。因此，沒有評價任務的“有效教學”、“目標達成”是自欺欺人。那么，教師應該如何設計評價任務呢？本文以小學英語為例從評價任務的指向性、層次性、思維性等方面探索有效教學。

一、評價任務的指向性

評價任務要與學習目標相對應。眾所周知，學習目標是一節(jié)課的靈魂，我們在設計一節(jié)課時首先要思考的是學習目標，學習目標確立之后就要思考“用怎樣的學習任務來檢測目標的達成？”也就是要設計評價任務。因此評價任務與學習目標有著相同的認知要求。也就是說完成評價任務所需的認知要求和學習目標的要求是一樣的。學習目標側重的是一種預期的結果，而評價任務則側重學生行為表現的過程。因此，評價任務必須指向學習目標。但是評價任務又不等同于學習目標。評價任務強調的是具體的操作過程，是要讓學生明白“做什么”、“學習什么”；而學習目標是“預期的學習結果”，是“做到怎樣”、“學會什么”的描述。例如執(zhí)教4A《Unit7 Its late》一課時，我敘寫了如下三條：1.能用英語詢問和表達時間，并在活動中表現出興趣和積極性。2.能在插圖、問題等信息的提示下理解課文對話，并能準確朗讀對話。3.能運用所學語言談論自己一天的作息安排，并懂得珍惜和合理安排時間。根據這三條目標設計相對應的評價任務：1.通過師生問答、生生問答，檢測學生是否會詢問和表達時間，觀察學生在課堂上的表情、動作等，判斷學生的參與度。2.通過提問、練習檢測學生是否理解課文對話，從小組合作表演活動中判斷學生能否準確朗讀對話。3.通過調查活動和制定合理的作息時間表，檢測學生對所學語言的綜合運用能力。這三個評價任務都是從學習目標中來，同學習目標是一一對應的。

當然，評價任務的指向性不僅僅體現在指向目標，還應該指向具體學生。教師要對學生的知識水平、學習能力等了如指掌，清楚學生在落實評價任務時可能會產生什么信息，讓不同水平層次的學生產生豐富的評價信息，以保證目標的達成度。

二、評價任務的層次性

學生在獲得新知的過程中，他們的思維能得到很大程度的提升。但是這個過程不是一蹴而就的，而是逐步上升的。教師必須遵循這樣的規(guī)律，在設計評價任務時要體現層次性。評價任務的層次支撐了課堂結構的層次性。一節(jié)課往往要設計三至四個評價任務，每一個評價任務既是獨立的，又是相互關聯的。將一個評價任務置于某個教學板塊橫向來看，它是獨立的。從“評價與教學”相整合的理念來看，教學活動就是安排評價任務?！懊鞔_評價任務——執(zhí)行評價任務——交流學習情況”，一節(jié)課的教學活動就是由三到四個這樣的環(huán)節(jié)構成的。從縱向看，每個評價任務之間應該是有層次的。因為學習目標是層層遞進的，那么每個評價任務之間也應該是遞進關系。如在教學《4A Unit5 Our new home》時我設計了以下三個評價任務：1.根據不同房間類型的圖片用句型Wheres / Where are...？ Its / Theyre...進行問答，說出相關物品及房間類單詞。2.四人合作，根據板書表演故事內容。3.同桌合作根據圖片結合以前所學的日常交際用語及本課句型Wheres / Where are...？ Its / Theyre...創(chuàng)編對話并表演。第一個評價任務是檢測學生對單詞及句型的掌握情況，在此基礎上才能延伸到第二個評價任務，以課文為載體，讀通故事內容并根據板書進行表演。如果第一個評價任務中學生單詞句型都沒有掌握，那么第二個評價任務就很難執(zhí)行。同樣的道理，第三個評價任務創(chuàng)編對話并進行表演，必須要在學生能夠熟練表演課文內容的前提下才能完成。因此，從大的結構來看，每個評價任務之間應該是一種遞進的關系。

三、評價任務的思維性

在平時的教學中，我們發(fā)現有的教師設計了豐富的評價任務，可教學效果卻適得其反。其原因是大部分教師沒有重視從知識到能力培養(yǎng)的中間介質，那就是思維。教師設計評價任務時一定要從學生的角度考慮，設計出能夠激發(fā)學生思維、促進學生思考、符合學生個性的評價任務。這樣才能真正建構學生的語言能力。如執(zhí)教4B Unit8《How are you》進入文本教學時設計了如下評價任務。進入故事前的背景重構：Guess： Wheres Yang Ling？ （猜猜楊玲在哪里？）；故事中間的Give her some suggestions： Yang Ling has a cold and a fever， what can she do？（楊玲感冒發(fā)燒了，她能做些什么呢？請給出一些建議。）；故事最后的If you are Yang Lings classmate， what will you say to her？（如果你是楊玲的同班同學，你會對她說些什么？）這些評價任務都著眼于學生真實語言能力的建構。這幾個評價任務都具有思維含金量，能更好地促進學生語言能力的發(fā)展，能夠給學生帶來更加豐富的學習機會。這幾個評價任務可能催生的“學習信息”是豐富的，而不是單一的、封閉的。

評價任務一頭系著學習目標，另一頭又系著教學活動，因此設計合理有效的評價任務顯得至關重要。我們只有抓住評價任務的性質在打磨與實踐中設計更為合適有效的評價任務，才能使有效教學成為可能。