袁吳香

摘要：在初中物理教學(xué)中，電學(xué)中基本的定律——?dú)W姆定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。而本章中關(guān)于歐姆定律的應(yīng)用之一——?jiǎng)討B(tài)電路分析是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)很大的難點(diǎn)。本文著重探討了如何由零到整，幫學(xué)生找尋打通電路分析“任督二脈”的路徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；動(dòng)態(tài)電路；由零到整

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-086-1首先，串并聯(lián)知識(shí)仍然是解決問題的關(guān)鍵：1.要會(huì)分析電路的連接方式，2.要能根據(jù)電流、電壓和電阻中一個(gè)物理量的變化分析另外兩個(gè)量的變化。這要求學(xué)生對(duì)前面幾節(jié)的內(nèi)容熟透掌握，于是我考慮到前面的課程需要下大功夫，這樣可以為這節(jié)課減壓。另外這節(jié)課前要先將這些內(nèi)容再次讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以以小組匯報(bào)的形式或是小組競(jìng)賽形式讓學(xué)生能以比較高的熱情復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

然后，給學(xué)生展示兩例題，并總結(jié)規(guī)律找到相似規(guī)律：

例1.如圖所示，R1為定值電阻，電源電壓不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R2的滑片向右移動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)將，電壓表示數(shù)將（填變大、變小或不變）

例2.如圖所示的電路中，電源電壓不變，當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)，則電流表A1示數(shù)將；電流表A2示數(shù)將；電流表A的示數(shù)將；電壓表示數(shù)將。（選填“變大”、“變小”或“不變”）。

通過這兩題的分析并總結(jié)我們發(fā)現(xiàn)這都是串并聯(lián)電路并且都是由于滑動(dòng)變阻器引起電路電阻的變化從而引起電流的變化，最后根據(jù)串并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)分析。

根據(jù)分析總結(jié)出的規(guī)律讓學(xué)生完成相似的課堂練習(xí)，這樣原來沒有分析思路或是思路比較混亂的學(xué)生現(xiàn)在有理可據(jù)，根據(jù)分析規(guī)律也能解決此類問題，大大提高了他們學(xué)習(xí)自信。在看到學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅感時(shí)趁熱打鐵，再次給學(xué)生展示一道例題：

例3.如圖所示，電源電壓不變，當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，A1示數(shù)；A2示數(shù)（填變大、變小或不變）

在解決這道題目時(shí)學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)之前的解決方法不適合這題，于是組織學(xué)生討論這道題和之前題目的不同之處，是什么引起電路變化？

學(xué)生能比較快地發(fā)現(xiàn)這是由于開關(guān)的通斷引起電路的變化，那么遇到此類問題我們又要怎樣分析呢？

當(dāng)開關(guān)處在不同狀態(tài)時(shí)，由于斷路和短路，接入電路中的用電器，及其用電器之間的連接方式一般要發(fā)生變化，因此首先要在原電路的基礎(chǔ)上畫出各種情況下的實(shí)際電路。改畫時(shí)要根據(jù)電流的實(shí)際情況，運(yùn)用“拆除法”。

拆除法要求：（1）去掉被斷路的元件；（2）去掉已被短路的元件；如圖：

這里學(xué)生最大的問題仍然是電路分析，需要給學(xué)生提供一些多一點(diǎn)的練習(xí)，并讓學(xué)生交流自己完成的等效電路圖，可以通過板書或是實(shí)物投影的方式讓學(xué)生加深印象。再根據(jù)題目的意圖分析前后兩次電路連接的不同，用串并聯(lián)電路電流電壓特點(diǎn)來解決問題。解決此類問題時(shí)要提醒學(xué)生電源電壓保持不變，這是解決問題的關(guān)鍵，以不變應(yīng)萬變。

在通過重新整合的備課再去給另一班上課后發(fā)現(xiàn)效率得到大大提高，學(xué)生在最后的課堂練習(xí)的正確率要比之前的高多了。在之前的物理教學(xué)中我們經(jīng)常采用“化整為零”的做法，將一個(gè)物理知識(shí)塊分解成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生易于掌握。把原來完整的課程內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)較小的知識(shí)片段對(duì)學(xué)生分段教學(xué)，這不失為一種好的教學(xué)方法。這樣做的好處是能夠有利于知識(shí)的重組與創(chuàng)新，然而也有不利的一面那就是增加學(xué)習(xí)者整合知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的難度。學(xué)生們并不都是天然地具有知識(shí)重組能力的。試想你把一大堆零件隨意堆在一起它們能自動(dòng)地生成一部結(jié)構(gòu)完整的機(jī)器嗎？

因此，我們?cè)趯⒅R(shí)與學(xué)習(xí)化整為零的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾位銥檎?。告訴他們?nèi)绾尾拍軐⒘闵⒌闹R(shí)碎片整合到自己頭腦的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。只有經(jīng)過整合的知識(shí)才能發(fā)揮作用，也只有經(jīng)過知識(shí)的創(chuàng)造性重組才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

歐姆定律內(nèi)容在初中物理教學(xué)中地位比較重要，首先我們要化整為零，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊教學(xué)，讓學(xué)生有循序漸進(jìn)，由淺入深學(xué)習(xí)。在最后一節(jié)《歐姆定律應(yīng)用》時(shí)我們也需要化零為整的教學(xué)，之前我們講解的知識(shí)點(diǎn)比較多，串聯(lián)電路特點(diǎn)、并聯(lián)電路特點(diǎn)、電路中電流與電壓關(guān)系以及電流與電阻關(guān)系等等。如果將這些學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)重新整合，變?yōu)橐?guī)律性內(nèi)容學(xué)生在解決復(fù)雜問題時(shí)能更容易解決。關(guān)于動(dòng)態(tài)電路分析問題從來都是歷屆學(xué)生的難點(diǎn)，這就需要我們化零為整，將知識(shí)點(diǎn)整合，將題型整合，將方法整合。在整合過程中我們要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，多采用討論小組的形式，讓學(xué)生自主整合這些知識(shí)，使得教學(xué)效果有大的提高，這節(jié)課重新整合后，學(xué)生會(huì)用動(dòng)態(tài)的思路簡(jiǎn)化電路，能分析開關(guān)通斷前后的等效電路，從而能真正打通電路分析的“任督二脈”！