金燕

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。下面筆者將結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱挠^點。

一、關(guān)注學(xué)生認識差異，激發(fā)求知欲

多元智力理論認為學(xué)生由于社會、家庭等各種因素的影響，在認識發(fā)展上存在各種差異。在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的認知活動伴隨著教學(xué)過程的展開不斷進行，但是由于學(xué)生已有認知水平不同，必然會在不同認知層面上產(chǎn)生差異。這種差異往往會給教學(xué)帶來一些困難，但是只要教師巧妙地加以引導(dǎo)，就可以把這種差異轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)資源，并有效利用，進而成為激發(fā)學(xué)生求知欲的重要資源。

案例1（蘇教版三下 平均數(shù)）教學(xué)記錄：

教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生爭議的情境，讓學(xué)生觀察甲乙兩隊植樹的情況，并討論哪隊植樹能力強。學(xué)生因缺少判斷問題的方法導(dǎo)致看法不一，有的學(xué)生認為甲隊植樹總棵數(shù)多，所以甲隊植樹能力強；有的學(xué)生則認為乙隊雖然植樹總數(shù)少，但是其平均每天植樹的棵數(shù)多，所以應(yīng)當(dāng)是乙隊植樹能力強。正當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不下時，教師應(yīng)清楚地看出這種認知差異恰好激發(fā)學(xué)生的求知欲，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣解決此類問題的方法。頃刻間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會油然而生，以飽滿熱情投入新課學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動學(xué)生參與熱情，體驗成功感

心理學(xué)研究表明：在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動起來，思維會伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會產(chǎn)生教師意料之中甚至意料之外的思維火花。因此，教師如能恰當(dāng)把握時機，就能以點帶面，促使全體學(xué)生思維都活躍起來，使這點點的星星之火燃成燎原之勢。這種把學(xué)生思維火花轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的藝術(shù)，往往會使學(xué)生不由自主地體驗到一次次成功的快樂。

如在概念教學(xué)中，學(xué)生的認知過程是對概念的感知、內(nèi)化、概括并逐步建立概念，學(xué)生對新知由不知到知，由具體到抽象，在不斷地深化和發(fā)展，他們往往情不自禁地和以前所學(xué)的概念產(chǎn)生不同聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種聯(lián)想。

案例2（蘇教版三上·分?jǐn)?shù)的初步認識）聽課記錄：

教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認識》一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋糕的1/2和蘋果的1/3后，有一位學(xué)生質(zhì)疑時突然提問：“老師，3和2比，是3大。那么1/2和1/3到底是誰大呢？”此問在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認識》時提出，確實令人感到有些意外，但是細想起來會發(fā)現(xiàn)，新舊知識在學(xué)生頭腦中不是孤立的，它們時時發(fā)生著聯(lián)系，這其實正是學(xué)生新知建構(gòu)的過程。教者現(xiàn)在關(guān)鍵是如何有效對學(xué)生進行釋疑？這位教者直接告訴學(xué)生。其實更好的辦法是立即表揚，并及時把這一具有挑戰(zhàn)性的問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生討論。雖然此時學(xué)生的認知只停留在蛋糕的1/2和蘋果的1/3等分?jǐn)?shù)的具體意義上，未能理解分?jǐn)?shù)的抽象意義。但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小》，理解分?jǐn)?shù)的抽象意義是不可回避的。這樣做不僅進一步促進學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，更及時呵護那位學(xué)生的質(zhì)疑意識，并有效地把學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓學(xué)生在討論探究中體驗到成功的快樂。

三、重視學(xué)生情感變化，提高內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究表明：學(xué)生不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發(fā)學(xué)生良好情感體驗的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教者要充分注意到學(xué)生情感的變化，應(yīng)從學(xué)生原有情感水平出發(fā)，通過教學(xué)使學(xué)生情感提高到新水平。課堂上的情感交流是多方位的，主要是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)活動三者之間的，它們通過相互影響，產(chǎn)生多種情感成分。其中包括學(xué)生與教師之間的師生情；學(xué)生與學(xué)生之間的生生情；學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)情；以及學(xué)生和教師個人的自身情。正是這些師生情、生生情、學(xué)習(xí)情和自身情等，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的情感場。教者要把學(xué)生情感變化轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，就應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)和發(fā)展其各方面情感。

案例3（蘇教版三上·兩步計算的實際問題）教學(xué)記錄：

上課前，筆者先和學(xué)生進行了一次有趣的談話：先從師生關(guān)系入手，問及教師與學(xué)生是什么關(guān)系？學(xué)生與父親是什么關(guān)系？學(xué)生與母親是什么關(guān)系？正在學(xué)生對答如流的情況下，又提出學(xué)生與爺爺是什么關(guān)系？不時引起學(xué)生的陣陣笑聲。教師在潤物細無聲的氣氛中有效滲透直接關(guān)系與間接關(guān)系，為本節(jié)課要探究的數(shù)量關(guān)系做了思想方法鋪墊，同時有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣導(dǎo)入新課的方式為教學(xué)順利進行做了極好的情感鋪墊。還有的教師在臨上課前一兩分鐘，有意識地和學(xué)生一起做游戲，不但使師生關(guān)系進一步融洽，還集中學(xué)生注意力，努力營造更好的氛圍愛護和發(fā)展師生情。

一位教育家曾經(jīng)說過：興趣是智慧的大門，學(xué)習(xí)情是促進學(xué)生思維發(fā)展的“大門”。教者只有在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)情，才能使他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力真正得到提高。同時，在師生情、生生情、學(xué)習(xí)情的影響下，學(xué)生會漸漸豐富和提高自身情。學(xué)生這種相對穩(wěn)定的深層次情感是教學(xué)活動中既可靠又強大的隱性資源。

總之，雖然課堂教學(xué)中隱性的學(xué)生資源的具體形式是多種多樣的，但無論運用何種形式和方法，目的都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。所以我們要在吃透教材重點、難點的前提下，結(jié)合學(xué)生年齡特點、心理特點及教材內(nèi)容，把更多學(xué)生活動轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并有效加以利用，建立起學(xué)生活動與教學(xué)資源的良性互動，從而提高課堂教學(xué)有效性。