官鵬飛

大學(xué)生就業(yè)問題日益受到社會各界的關(guān)注，就業(yè)指導(dǎo)這個概念逐漸流行于校園之中。然而，多數(shù)在校大學(xué)生仍然只知道職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，但沒有充分理解它的含義和發(fā)揮的指導(dǎo)性作用，主要原因在于就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容和實(shí)效性作用沒有很好地發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生在主動尋求職業(yè)生涯規(guī)劃的各種理論知識、評估其自身目標(biāo)、途徑和決策方法時感到迷茫，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，考慮其作用，有效幫助大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面做好服務(wù)，同時也是高效就業(yè)職業(yè)生涯教育工作者努力的目標(biāo)和職業(yè)生涯教育發(fā)展的趨勢。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)需求

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)是學(xué)生需求。當(dāng)代大學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯方向有著強(qiáng)烈的理想性，在主觀因素的主導(dǎo)下會對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃定位失準(zhǔn)，自我意識模糊，導(dǎo)致個人成長與發(fā)展趨勢趨于現(xiàn)實(shí)和功利性，學(xué)生需要在校期間就有針對性地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，制訂行動計(jì)劃、評估和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理調(diào)適；積累踏入職場前所需要工作技能、技巧，求職能力等方面，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀和人生價值觀。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)是學(xué)校需求。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。大學(xué)應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)傳統(tǒng)觀念，提高自身綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策，掌握求職技能、技巧，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)是社會需求。高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重心是盡量合理地調(diào)配人才資源，避免人才的浪費(fèi)，并發(fā)揮其各類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)勢專業(yè)群體，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)科體系，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)子，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程指引學(xué)生健康地成長、成才，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和職場認(rèn)知能力，傳授求職能力，調(diào)適學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的心理狀態(tài)，真正引導(dǎo)學(xué)生成長，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容的問題

在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面出現(xiàn)一些矛盾問題，如就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容應(yīng)較多結(jié)合專業(yè)理論知識的實(shí)踐性指導(dǎo)，還是應(yīng)將內(nèi)容較多結(jié)合實(shí)際在求職、招聘、面試等方面的技巧性、技能性指導(dǎo)出現(xiàn)矛盾。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)缺乏系統(tǒng)理論、模式規(guī)范性、實(shí)踐實(shí)用性，雖然學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃會出現(xiàn)因人而異的情況，但是教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)有較為系統(tǒng)的理論作為基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍應(yīng)規(guī)范自己的教學(xué)技能和手段，不要偏離當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策。

（二）學(xué)生獲取知識和技能方面的問題

部分學(xué)生反映有以下幾個方面的困惑和問題：

1.學(xué)生在校期間，可能接觸就業(yè)指導(dǎo)課程一般可能是從大二至大三都進(jìn)行授課，學(xué)生在這個階段，對學(xué)業(yè)的認(rèn)識和自身專業(yè)的特性不能完全認(rèn)知，自身職業(yè)生涯的目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)或模糊，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的意義理解上有偏差。針對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，很多學(xué)生掌握的技能知識不足，能結(jié)合自身素養(yǎng)和專業(yè)理論知識的能力不足。

2.總結(jié)部分就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)以后的實(shí)效性，具體可以歸納為學(xué)生感到指導(dǎo)后“無收獲、無思考、無內(nèi)容”?！盁o收獲”，指的是沒有系統(tǒng)獲取專業(yè)技能知識和實(shí)踐訓(xùn)練的知識?！盁o思考”，指在憑借教師的課堂“灌輸”，以社會名人的求職個例，總結(jié)其求職經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自行感悟和體會。這種“灌輸”不能實(shí)現(xiàn)個性化的指導(dǎo)，起不到深層次的反思效果。“無內(nèi)容”，指在學(xué)校吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，沒有主要職業(yè)生涯理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，教師多以網(wǎng)絡(luò)、電視上傳播的“脫口秀”、“求職節(jié)目”等熱門視頻作為教學(xué)視頻播放，這些視頻有些能讓學(xué)生感覺到共鳴，但是學(xué)生的心理可能因?yàn)檫@些視頻不符合實(shí)際的“夸大宣傳和凸顯噱頭”，導(dǎo)致影響學(xué)生正確的價值觀判斷和心理健康，使得學(xué)生自暴自棄，影響正常的學(xué)業(yè)完成，盲目追求不符合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)，導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。

3.教師隊(duì)伍的問題。主要是新時期下就業(yè)環(huán)境的影響，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課老師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。主要有幾個方面的情況：（1）自身原因。就業(yè)指導(dǎo)課的教師多是從事思政工作的輔導(dǎo)員或年輕教師，個人學(xué)歷層次高，理論知識扎實(shí)都是造成教師自滿情緒的原因，使得對就業(yè)指導(dǎo)的理解不足，而工作經(jīng)驗(yàn)少，沒有求職技能和技巧積累是教學(xué)能力不強(qiáng)的因素之一。（2）任教期間，就業(yè)指導(dǎo)課程研究教學(xué)技能較弱，沒有學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)和交流的平臺，教師之間沒有成熟經(jīng)驗(yàn)分享的途徑。（3）授課時脫離實(shí)際情況。脫離學(xué)生來自不同地域生源的情況，學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃是不同的，脫離學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，脫離學(xué)校的實(shí)際，沒有考慮學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)計(jì)劃等方面的實(shí)際。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的分析和思考

（一）課程內(nèi)容建設(shè)。針對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容方面的建設(shè)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)方案，制定詳盡的授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立學(xué)生與教師的反饋機(jī)制，有效實(shí)時把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題，即時修正課程的相關(guān)內(nèi)容。

大學(xué)生在校期間應(yīng)適時做好學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)，就業(yè)技能培訓(xùn)、求職技巧學(xué)習(xí)、相關(guān)就業(yè)政策和法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的要求和社會就業(yè)環(huán)境，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的同時加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐。

（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課程模式都是教師講授知識內(nèi)容、學(xué)生小組討論、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。教學(xué)模式包含一定教學(xué)思想及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式可進(jìn)行教師講授方法的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；可以歸納和總結(jié)以往的成功案例和建立長效評估評價體系。突出理論的指導(dǎo)性，通過教學(xué)的基本程序激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，適當(dāng)通過一些教學(xué)的輔助系統(tǒng)真正體現(xiàn)教育教學(xué)效果。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)。在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)該結(jié)合專職和兼職并用的原則，在從事就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生管理工作的教師隊(duì)伍中，選拔一批專職教師組為骨干力量，他們的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，熱衷于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和課堂教學(xué)研究。其次，發(fā)動一批有雙師資質(zhì)的兼職教師作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因?yàn)檫@部分雙師型教師既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，從行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，應(yīng)考慮這批教師的學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流較弱教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，為他們搭建一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)課程可結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化信息手段，打造適合學(xué)生就業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課與學(xué)生互動，將課程內(nèi)容有效與網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)行整合，教與學(xué)拓展到了網(wǎng)絡(luò)，拓展到了線上線下，學(xué)生可以課前課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主有選擇性地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，自主學(xué)習(xí)和合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力得到增強(qiáng)，有效增進(jìn)師生間的感情，同時促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念，提升自身教學(xué)水平。

（五）實(shí)效性思考。就業(yè)指導(dǎo)課程必須有一定的實(shí)效性，表現(xiàn)在：一是職業(yè)生涯知識體系的完整性，了解職業(yè)生涯的基本概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識。二是針對學(xué)生個性化特點(diǎn)，所掌握的基本的就業(yè)技能、技巧和求職能力要具有有效性。三是在這些技能和技巧方面要具備可操作性，要能理解還要能運(yùn)用，現(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生需要一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，才能提高就業(yè)競爭力和綜合素養(yǎng)。四是可推廣性，指就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)模式、課程內(nèi)容設(shè)置、典型性的成功經(jīng)驗(yàn)、工作模式和工作長效機(jī)制方面的成果得以分享和推廣，并為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革提供支撐。

就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，要提倡以科學(xué)的教學(xué)模式作為手段，以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展能力，最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤，沈文化.大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.