古葳

摘 要：很長時間以來，語文閱讀教學都是教師很棘手的問題。究其原因，這不僅是初中語文教學的重、難點，而且由于傳統(tǒng)教學的方式也挫傷了學生接受閱讀教學的興趣和主動性。在這個要求全面發(fā)展、提倡創(chuàng)新和個人能力的社會，初中語文閱讀教學也面臨著重大改革的要求。其中，自主探究性閱讀教學作為語文教學的重要新型方法，也成了教師發(fā)展的方向。

關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學

在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，自主探究閱讀教學勢在必行。筆者根據(jù)自己在一線教學中數(shù)年的經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出了一些關于自主探究閱讀教學的方式方法，本文將重點進行論述。

一、課內(nèi)教材的自主探究教學引導

針對課內(nèi)教材，教師首先要對課內(nèi)的教材制定探究計劃進行規(guī)劃，從而有助于引導學生進行自主探究閱讀。這個步驟可以分為四點，筆者以課文《阿長和山海經(jīng)》的教學實例進行論述。

1.通過教師要求學生預習新的課文，讓學生在預習的過程中進行課前自主探究，發(fā)現(xiàn)不懂的問題并通過尋找資料進行解決。如果依舊無法解決，就拿到課堂進行詢問。

2.教師在課堂布置閱讀任務，讓學生通過閱讀和思考的方式完成任務。針對上述課文，這個任務可以包括“魯迅為什么對阿長既喜愛又憎恨”“為什么一本制作粗糙的《山海經(jīng)》會讓魯迅徹底轉(zhuǎn)變對阿長的態(tài)度”等。

3.在課堂上，教師應當鼓勵學生在遇到無法解決的困難時進行互相交流和探討，從而共同解決問題。而對于確實無法解決的問題，教師將進行集中解答。

4.對于在課堂上未能解決的問題和未能理解的內(nèi)容，教師應當建議學生在課后鞏固，其中方法包括閱讀相關課外讀物，或者深入閱讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、課外作品的自主探究閱讀建議

初中階段的學生感情充沛、好奇心強，教師根據(jù)學生的這個特點對其進行閱讀引導并非難事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生還擁有兒童階段自制力較差的缺點，閱讀文章或書籍的選擇完全按照興趣而定，倘若一味沉浸在武俠、言情、穿越類文學作品中，把課外閱讀當作消遣的方式并不利于提升學生的素養(yǎng)。加之很多教師和家長根深蒂固的應試教育觀念，對于學生閱讀課本之外的書籍就進行批評和指責，這樣不僅難以讓課外閱讀發(fā)揮其必要的作用，還會打擊學生閱讀的積極主動性。

因此，教師對于這種問題，一定要在保護和加強學生閱讀心理的基礎上，用科學、恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行閱讀?？梢怨膭顚W生閱讀一些優(yōu)秀的文學書籍，為其營造自主、寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能在不打擊學生閱讀積極性的基礎上培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。

三、為學生推薦優(yōu)秀的文學作品

由于初中階段的學生在文字和價值取向方面有了一定的理解能力，因此，教師可以引導學生閱讀一些中外優(yōu)秀的文學作品。如果能以課文的學習進度進行推薦，有時會起到事半功倍的效果。舉例而言，筆者在教授《變色龍》課文之后，便向?qū)W生推薦《歐也妮葛朗臺》等諷刺小說；在《濟南的冬天》的教學之后，也可以將《駱駝祥子》等作品介紹給學生。

另外，筆者還將諸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》這些優(yōu)秀的作品以及《讀者》《青年文摘》等知名雜志推薦給學生，使其獲取更多的社科知識，提高閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生自主探究的閱讀能力，提高閱讀效果有著重要的作用。針對這個問題，筆者主要通過四種方式進行引導：

1.讓學生準備一個“摘抄本”，把閱讀中遇到的優(yōu)美語句或?qū)ψ约河幸娴脑捳Z及時進行記錄。長期堅持，不僅能夠為將來的寫作積累素材，對學生學會自主選取閱讀材料和作品也提供了條件。

2.教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些在文學或其他相關領域名人的讀書方法，并鼓勵學生結(jié)合自身情況，為自己量身打造出適合自己的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，可以對學生在閱讀過程中掌握的方法、獲得的思想與聯(lián)想的思路變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，為自己日后的積累和借鑒帶來很大的積極作用。不僅如此，讀后感還可以將零散的思想付諸紙上，既提高了自己的寫作表達能力，也把知識和思想更好地融匯成自己的內(nèi)容，為提高自主探究閱讀帶來促進作用。

4.定期開展交流活動，讓教師和學生、學生和學生之間針對閱讀的方式和方法交流、進行優(yōu)秀文學作品的互相推薦。這不僅可以拓展學生思路，對于延伸思想深度和廣度，營造濃郁的閱讀環(huán)境也有很大的幫助。筆者還發(fā)現(xiàn)，這種交流活動對于激發(fā)不愛閱讀的學生在閱讀上的積極性和主動性也有著明顯的作用。

綜上所述，初中語文的自主探究閱讀教學工作方式方法很多，但是對于廣大的教師和學生而言依舊任重道遠。這不僅需要師生之間的共同努力，對于教師加強實踐和探索的能力也有著更高的要求。在新課程標準的要求下，自主探究閱讀已經(jīng)成為大勢所趨，只要教師付出努力，不斷總結(jié)，提高相關教學質(zhì)量和水平，就能夠提升學生的綜合閱讀素質(zhì)。

參考文獻：

[1]肖永江.淺談初中語文的自主探究閱讀教學[J].科教導刊（電子版），2013（13）.

[2]李艷紅.初中語文自主探究閱讀教學分析[J].教師，2013（10）.