龐炳剛

摘 要：教師在教學(xué)中將僵硬、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富多彩的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)并非高不可攀，深不可測(cè)。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材及教參，投其所好，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，利用形象思維幫助記憶。使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所趣；而教師教之有術(shù)，教有所樂(lè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；巧設(shè)情景；形象思維

整數(shù)四則混合運(yùn)算是人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下）的教學(xué)內(nèi)容。它是小學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要部分，是今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算；分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下運(yùn)算順序。（1）在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加、減法或只有乘、除法，都要從左往右按順序運(yùn)算。（2）在沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘法（或除法）和加、減法都要先算乘法（或除法）。（3）算式里有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的。教參中告訴教師，“這些運(yùn)算順序是數(shù)學(xué)中的規(guī)定，不必給學(xué)生講理由。”二年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力還不強(qiáng)，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)。如果讓學(xué)生死記硬背以上三條運(yùn)算順序，學(xué)生將感到枯燥乏味，而且容易混淆。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，投其所好，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，利用形象思維幫助記憶。具體做法是結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景。編寫三個(gè)小故事。幫助學(xué)生建立模型。

一、教學(xué)沒(méi)有括號(hào)同級(jí)運(yùn)算時(shí)，以加、減混合為例

我準(zhǔn)備兩輛小轎車模型，分別貼上加號(hào)和減號(hào)。邊演示邊敘述?！耙粋€(gè)星期天，風(fēng)和日麗，小紅爸爸開(kāi)著加法車，小剛爸爸開(kāi)著減法車，兩家一起去郊游，穿過(guò)繁華的深南大道后，走到一條單行道上，單行道上規(guī)定只能走一輛車。是加法車先走，還是減法車先走？”通過(guò)故事設(shè)問(wèn)，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，七嘴八舌，爭(zhēng)論不休。這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)出誰(shuí)在前，誰(shuí)先走最合理。這時(shí)，出現(xiàn)例題1：“47-12+5”。問(wèn)先算誰(shuí)，學(xué)生馬上明白先算減法后算加法，因?yàn)闇p法在前，加法在后。如此這般，學(xué)生就很容易把握沒(méi)有括號(hào)的同級(jí)運(yùn)算順序。

二、教學(xué)沒(méi)有括號(hào)不同級(jí)運(yùn)算時(shí)，以乘法和加、減為例

我將加、減法裝扮成普通汽車，而乘法裝扮成特殊汽車——救護(hù)車。故事情節(jié)設(shè)置為一個(gè)人突發(fā)疾病，亟須送醫(yī)院搶救，而車道上有加法（或減法）在前，又有乘法，怎么辦？由于生活中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生明白當(dāng)救護(hù)車藍(lán)燈閃動(dòng)，笛聲鳴起，所有的車都要避讓，讓救護(hù)車先行，教師這時(shí)手和嘴惟妙惟肖地演示一番，幫助記憶。學(xué)生情緒高漲時(shí)，出現(xiàn)例題2：“6×3+50、50-6×3”。問(wèn)：怎么算？學(xué)生明白應(yīng)先算乘，后算加、減。除法與加、減在一起時(shí)，也是如此。解決了不同級(jí)運(yùn)算的順序問(wèn)題。

三、教學(xué)有括號(hào)混合運(yùn)算時(shí)，又安排一個(gè)突發(fā)情景，地面

塌方

無(wú)論是普通車或特殊車，都無(wú)法行走。（即加、減、乘、除）怎么辦呢？這時(shí)，先讓學(xué)生想辦法，學(xué)生一般都能轉(zhuǎn)向空中尋求幫助。這時(shí)，教師拿出一架直升機(jī)模型，上面貼有小括號(hào)的標(biāo)記，吊起加、減、乘、除任何一輛車，誰(shuí)就能擺脫困境。因?yàn)橹鄙龣C(jī)不受地面的影響。隨后出現(xiàn)例題3：“9×（3+4）和（60-18）÷6”。問(wèn)：怎么算？學(xué)生明白應(yīng)先算小括號(hào)。整個(gè)四則混合運(yùn)算順序在三個(gè)故事情景的幫助下愉快完成。

四、巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

設(shè)置情景引入教學(xué)分為多種形式，除了以上三個(gè)有意思的生活情境外，在本章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，為了集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力，避免學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)走神現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)的中間階段（一般為上課時(shí)間過(guò)去15分鐘左右）針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)檢測(cè)。設(shè)置合理的問(wèn)題情境幫助學(xué)生掌握練習(xí)新知，提高課堂教學(xué)效率。

設(shè)置問(wèn)題情境包括以下幾個(gè)方面：其一，問(wèn)題的設(shè)置要具有開(kāi)放性，適合學(xué)生分組討論給出幾個(gè)不同的答案，這樣不僅有助于學(xué)生形成發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，還能夠在一定程度上活躍課堂教學(xué)氛圍，提高全班學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正體會(huì)到自己也是班級(jí)中的一分子。其二，問(wèn)題的設(shè)置要具有承上啟下的用意，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)做出推理，得出最靠近正確答案的解答，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。其三，問(wèn)題的設(shè)置要貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。這就要求問(wèn)題中要經(jīng)常用到生活用語(yǔ)，例如，遇到這種情況應(yīng)該怎么辦呢？如果是你，你會(huì)怎么想，怎么做呢等。這樣學(xué)生就會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钚‰y題

去解決，解答過(guò)程就會(huì)變得順利，所謂“不知者無(wú)畏”就是這個(gè)道理。

總之，教師備課時(shí)應(yīng)多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材及教參。要跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)。把所教孩子的年齡及心理多加揣摩，設(shè)計(jì)出符合孩子心理和年齡的各種教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所趣；而教師教之有術(shù)，教有所樂(lè)。

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