孫艷紅

摘 要：小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須嚴(yán)格遵循圍繞教學(xué)主旨、螺旋遞進(jìn)及引申擴(kuò)展的原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；螺旋遞進(jìn)

課堂提問是教師實(shí)踐活動(dòng)中常用的教學(xué)策略之一，其主要目的在于促使學(xué)生啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，深化他們對所學(xué)知識點(diǎn)的深刻認(rèn)知與了解。有效的課堂提問對于優(yōu)化課堂教學(xué)效率及質(zhì)量有著積極的促進(jìn)、保障性作用。以下，筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就小學(xué)語文課堂提問的有效性展開初步的分析與探討。

一、課堂提問必須充分契合教學(xué)主旨或中心

縱觀語文教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問中不乏一些只局限于膚淺層面的問題，如，在教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》這篇課文時(shí)，不少教師會(huì)設(shè)定“董存瑞最后被炸死了，他是不是好可憐??？”等類似無營養(yǎng)的課堂提問，此類提問并不能充分誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極回答的興趣與熱情，也并不利于學(xué)生借助提問真正發(fā)掘到文本背后所蘊(yùn)含的深厚情感。課堂提問實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

由此引申開來，筆者認(rèn)為，我們小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須確保它們要能同教材主旨或者中心形成緊密的聯(lián)系，即緊緊圍繞教材主題設(shè)置課堂提問。同樣以《董存瑞舍身炸碉堡》這篇課文為例，筆者在教學(xué)中就向?qū)W生提出了如下的問題：董存瑞叔叔冒著生命危險(xiǎn)沖到了橋下，可是卻在試了幾次之后發(fā)現(xiàn)并沒有炸藥包的合適放置之地，在這個(gè)緊要的關(guān)頭，嘹亮的沖鋒號又響起來了，假如這個(gè)時(shí)候你是董存瑞，你會(huì)怎么想？

學(xué)生甲：如果我不能盡快將炸藥包安好，那么我軍就不能繼續(xù)前進(jìn)消滅可惡的敵人，我一定要竭盡我的全力盡快將炸藥包放好。

學(xué)生乙：一定要盡快炸毀敵人的碉堡，即使付出生命的代價(jià)也在所不惜。

……

學(xué)生設(shè)身處地地積極揣摩董存瑞決定舍身炸碉堡時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢問道：“董存瑞叔叔即使以自己的生命為代價(jià)也要將碉堡炸掉，這表明他具備敢于犧牲、無私奉獻(xiàn)、勇敢無畏的情操?！比绱艘粊?，便借助充分契合教學(xué)主旨的課堂提問使得學(xué)生真正深入把握了《董存瑞舍身炸碉堡》這篇課文所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵與思想感情，在保障課堂提問有效性的基礎(chǔ)上深化了語文課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、課堂提問必須遵循螺旋遞進(jìn)的原則

小學(xué)階段學(xué)生由于實(shí)際年齡較小，其學(xué)習(xí)活動(dòng)多依靠簡單、具體、直觀的思維思考方式；而教材文本中所蘊(yùn)含的豐富情感多不直接由作者點(diǎn)明，而是需要學(xué)生在深入了解全文的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行深入引申與挖掘，而這一層次更多的是需要學(xué)生進(jìn)行抽象思維的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

對此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)并不能直接將抽象的問題拋給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在遵循螺旋遞進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，層層拔高課堂提問的難度，這樣便能帶給學(xué)生由直觀思維向抽象思維過渡的充足時(shí)間，保證他們實(shí)現(xiàn)對課堂提問的深刻認(rèn)知與理解，從而以此為載體，正確把握、深入體會(huì)教材文本所蘊(yùn)含的真正情感。

如，在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這一成語故事時(shí)，筆者并沒有一上來就提問學(xué)生：“你從這則成語故事里邊學(xué)到了什么？”而是設(shè)置了如下的課堂提問：

那個(gè)南郭先生明明不會(huì)吹竽，為什么卻敢于混在那么多人之中假裝會(huì)吹竽？（因?yàn)辇R宣王喜歡叫許多人一起吹給他聽）

南郭先生假裝會(huì)吹竽，他得到了什么結(jié)果？（得到了和別人一樣多的俸祿，因?yàn)辇R宣王根本就沒有辨別出來他是不是真會(huì)吹竽）

齊宣王死后，齊湣王成為新的國王。他也喜歡聽竽，為什么南郭先生卻跑走了？（因?yàn)辇R湣王喜歡一個(gè)人一個(gè)人地單獨(dú)吹竽，南郭先生裝不下去了，只能跑走了）

從南郭先生身上你們學(xué)到了什么？（會(huì)就是會(huì)，不會(huì)就是不會(huì)，濫竽充數(shù)是沒有好下場的）

假如，你遇到了南郭先生，你會(huì)向他說些什么？（做人要踏踏實(shí)實(shí)，不能不懂裝懂，不會(huì)裝會(huì)）

如此，通過層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生就能得以對課文中出現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行逐一分析，也得以透過這些細(xì)節(jié)性的問題真正明確了“濫竽充數(shù)”這一成語故事所真正要反映的態(tài)度。由此我們不難看出，遵循螺旋遞進(jìn)原則對于保證課堂提問有效性、深化學(xué)生課文文本認(rèn)知的積極作用與突出優(yōu)勢。

總而言之，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)必須嚴(yán)格遵循圍繞教學(xué)主旨、螺旋遞進(jìn)及引申擴(kuò)展的原則，這樣才能在保證課堂提問有效性的基礎(chǔ)上，真正達(dá)到“以提問促認(rèn)知”的良好教學(xué)效果，進(jìn)而真正提升語文課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

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