張河遠(yuǎn)

“作業(yè)”包括課前、課堂和課后作業(yè)，是學(xué)生運用知識和技能的活動，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。作業(yè)的重要性在教師和學(xué)生中都有廣泛共識，大家都認(rèn)為學(xué)生做作業(yè)是天經(jīng)地義的事。但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，“減負(fù)增效”的呼聲日益高漲。質(zhì)量低的作業(yè)不僅浪費學(xué)生時間，而且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而敷衍、應(yīng)付了事。作業(yè)最重要的功能是什么？本人通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出學(xué)生物理作業(yè)應(yīng)該具有以下幾個方面的功能。

一、聯(lián)系新舊知識

即使學(xué)生的已有知識是正確的，而且已經(jīng)被激活，也可能存在以下兩個方面的問題：一是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生所學(xué)的知識會慢慢趨于完整和精確，例如通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的初中知識應(yīng)該經(jīng)歷一次大范圍的修正和補充。學(xué)生擁有的初中知識雖然正確，但卻是不充分的。二是對知識點的掌握有“識記”“理解”“運用”三個層次，學(xué)生的已有知識可能只停留在較低層次，教師不能假定學(xué)生“知道”了一個公式，就會在實際情境中“運用”它。

在物理作業(yè)中，有必要讓學(xué)生再次使用已有知識，這并不是浪費時間，而是幫助學(xué)生將新知識與已有知識聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識時，物體的平衡是初中二力平衡的進一步深化，學(xué)生可以從簡單的二力平衡的認(rèn)知，通過課堂練習(xí)，深入掌握多力平衡。

二、糾正錯誤認(rèn)識

如果已有知識不正確，會導(dǎo)致學(xué)生忽視、懷疑、拒絕那些與自己的認(rèn)識相沖突的證據(jù)，從而曲解新知識。物理學(xué)中的經(jīng)驗理論經(jīng)常是不正確的，例如“力是維持物體運動的原因”“做圓周運動的物體受到離心力”等等。有些錯誤概念是根深蒂固的，僅僅通過學(xué)習(xí)正確的新知識并沒有辦法糾正。

通過作業(yè)糾正錯誤知識是作業(yè)的重要功能之一，作業(yè)要實現(xiàn)這個功能有以下幾個方法供參考：一是讓學(xué)生面對自己的認(rèn)識與真實結(jié)果的矛盾，有些老師布置一道作業(yè)題會預(yù)計學(xué)生大部分做錯，“故意讓學(xué)生做錯”是糾正錯誤知識的方法之一。二是為學(xué)生提供運用正確知識的多重機會，在重復(fù)使用的過程中不斷強化正確知識，有利于破除頑固的錯誤概念。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在課前和課堂上的練習(xí)中，圖表和概念是梳理知識結(jié)構(gòu)的有效工具。教師提供一個“半成品”或者“框架”，讓學(xué)生完成概念圖或表格，可以構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。然后在講解、討論的過程中，幫助學(xué)生更多地認(rèn)識到知識點間的區(qū)別與聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，使之清晰且聯(lián)系緊密。

例如，高中物理中學(xué)習(xí)磁感線時，讓學(xué)生完成下表：

學(xué)生通過練習(xí)認(rèn)識到所學(xué)的知識不是單一孤立的，而是和初中所學(xué)的磁感線與高中所學(xué)的電場線都有區(qū)別和聯(lián)系的。

四、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

關(guān)注學(xué)生在課堂練習(xí)中所犯的錯誤，是了解學(xué)生知識掌握程度的重要途徑。例如，學(xué)生是否把純電阻電路和非純電阻電路相混淆？是否總是一貫地對所有用電器使用部分電路歐姆定律I=u/r？如果答案是肯定的，就說明學(xué)生的知識掌握中存在不適當(dāng)?shù)穆?lián)系和分類，通過練習(xí)中暴露出來的問題，教師可以透過現(xiàn)象幫助學(xué)生整合知識，使之達到綜合運用的能力。

要想實現(xiàn)綜合運用，不僅要對各個零散知識點進行單獨練習(xí)，還需要不斷重組，進行整合練習(xí)。整合練習(xí)不是一件容易的事，教師常常遇到“講透了，但是學(xué)生還是沒掌握”的無奈。對于教師來說，應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知情況有全面了解，有目的、有針對性地設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，通過作業(yè)，使學(xué)生熟練運用各個知識，進而更好地解決復(fù)雜問題。在此過程中，教師可以提供有效的幫助。例如，引導(dǎo)學(xué)生研究已解例題，讓學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵特征，分析解題步驟和背后的原理。或者把復(fù)雜問題分解為幾個有難度梯度的小題，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

五、促進知識遷移

為使學(xué)生知道何時何地運用所學(xué)的知識，也就是達到知識的“遷移”。通過作業(yè)，在解決問題的過程中，促進學(xué)生深刻理解所學(xué)知識的基本原理，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識和技能與新的運用環(huán)境聯(lián)系起來。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，作業(yè)中可以采用幾個方法和策略。一是引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)用的條件，二是讓學(xué)生在多種情境中運用技能和知識，三是運用比較，例如表面相似但解題方法大相徑庭的兩道題，就是很好的訓(xùn)練途徑。

六、反饋學(xué)習(xí)效果

通過批改學(xué)生的作業(yè)，能反饋學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，它是作業(yè)最重要的功能。練習(xí)與反饋是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的循環(huán)過程，二者是緊密聯(lián)系的，并非所有的作業(yè)都是有效的，同樣的作業(yè)對有些學(xué)生效果不錯，對有些學(xué)生則效果欠佳。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中得不到足夠有效的反饋時，無效的練習(xí)就會增多。這會使學(xué)生無故增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這在教學(xué)中是不可取的。

研究表明，高效的作業(yè)應(yīng)具備以下特點：一是聚焦于某個具體目標(biāo)，二是以學(xué)生當(dāng)前行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，具有恰當(dāng)?shù)碾y度水平。三是具有足夠的數(shù)量和頻率?，F(xiàn)在教師普遍采用的方法如作業(yè)分層、錯題重做等等，都是有心理學(xué)依據(jù)的科學(xué)方法。盡量避免學(xué)生在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上花太多時間，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

總之，“作業(yè)”這個教師和學(xué)生再熟悉不過的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實背后蘊藏著眾多學(xué)習(xí)的科學(xué)原理。好的作業(yè)能在學(xué)生認(rèn)知過程中提供重要支持和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高知識和能力，進而獲得成就感和學(xué)習(xí)興趣與動力。

參考文獻：

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