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精心搭建支架 助力學(xué)本課堂

2016-12-02 11:19張書獻(xiàn)
廣東教育·綜合 2016年11期
關(guān)鍵詞:學(xué)本譯文文言文

張書獻(xiàn)

支架是建構(gòu)新知識的平臺,聯(lián)系新知識的準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)新知識的方法……學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知、知識建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累、能力生成、素養(yǎng)提升等,都離不開教師精心搭建的支架。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極搭建支架,引領(lǐng)學(xué)生借助支架自我建構(gòu),穿越“最近發(fā)展區(qū)”,提高獨(dú)立解決問題的能力。

一、問題前行,互學(xué)群學(xué),喚醒生命

在西方的現(xiàn)代文學(xué)學(xué)本課堂上,教學(xué)支架運(yùn)用得更為成熟、巧妙、地道、自然。在一個(gè)個(gè)支架的支撐引領(lǐng)下,其教學(xué)相當(dāng)高效,學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到了有效的培養(yǎng)與提升。

我們現(xiàn)在走進(jìn)大洋彼岸美國加州的方帆博士,品味其中國語文第二冊楊朔的《荔枝蜜》學(xué)本課堂,觀摩如何搭建支架,讓問題前行,一步一步引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、組學(xué)、互學(xué)、群學(xué)與共學(xué)。

學(xué)生自讀課文,組內(nèi)討論質(zhì)疑。十分鐘后,記錄員把需要討論的問題傳給老師,老師統(tǒng)一將問題投影在白板上,

第一組:作者是文章里面的“我”嗎?假如是,他是不是一個(gè)同性戀?理由:文章提到熱情的“同志”為他弄到了一瓶荔枝蜜。

第二組:“溫泉公社”是一個(gè)地名,還是一個(gè)組織?我們有一半人認(rèn)為是地名,一半認(rèn)為是組織。

第三組:我們上一課學(xué)的散文《丑石》,賈平凹用的是詠物抒情的寫法。這一課,楊朔也是用同樣的方法嗎?假如是,為什么題目不是《蜜蜂》,而是《荔枝蜜》?

第四組:我們感覺到楊朔好像在寫游記,而且好像很悠閑,有點(diǎn)像林語堂的風(fēng)格。他這篇文章究竟想說什么?好像不僅僅是贊美蜜蜂。

學(xué)生自主提出問題后,便是互助解答問題、教師解答難題、跨組合作探究、班級交流發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)自由評價(jià)環(huán)節(jié)。這一系列的互學(xué)、助學(xué)、群學(xué)、共學(xué)、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),都是建立在小組討論、質(zhì)疑、梳理出來的問題上的。

這四組問題,既是該學(xué)本課堂的重要研究平臺,又是后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵支架。可見,在美國的學(xué)本課堂上,教師是學(xué)生生命的牧者,引領(lǐng)他們思維處于發(fā)問狀態(tài),靈感飛揚(yáng),激情穿越,自主嘗試做一個(gè)探尋者,創(chuàng)建探究支架,開啟發(fā)現(xiàn)之旅。

二、譯文支撐,意會古文,文白圓融

古代文學(xué)作品,在現(xiàn)行教材中也占有一定的比例。由于作品年代久遠(yuǎn),學(xué)生的語言與文本語言,存在著很大差異,閱讀、理解、感悟、遷移、運(yùn)用有較大難度。所以教學(xué)時(shí),教師需創(chuàng)建支架,引領(lǐng)他們穿越最近發(fā)展區(qū),消除差異,提高認(rèn)知水平。

廣西桂林的何剛老師,曾在北師大版五年級下冊“破除迷信”單元第2課《活見鬼》教學(xué)中,巧妙地利用“譯文”做支撐,引導(dǎo)學(xué)生意會古文,文白圓融,值得一品。

在學(xué)生誦讀,自主提問,對照注釋、譯文解答的基礎(chǔ)上。

師:現(xiàn)在老師想考考大家。我來讀譯文,同學(xué)們讀相應(yīng)的文言文。我們來個(gè)現(xiàn)代文與文言文對讀。敢不敢接受挑戰(zhàn)?(敢)

師:有個(gè)人深夜赴宴后回家。

生:有赴飲夜歸者。

師:正趕上天下大雨。

生:值大雨。

……

對初學(xué)文言文的五年級學(xué)生來說,要想馬上體會文本意蘊(yùn)、感受人物情感、積累語言材料、嘗試實(shí)踐運(yùn)用,確實(shí)很困難。所以最好的辦法,應(yīng)是先變換著方式引領(lǐng)他們?nèi)フb讀,使其在一次又一次的誦讀中生成語感,加深對古文語音、詞匯、語法的識記、感知、理解、感悟與內(nèi)化,繼而積累鞏固、遷移運(yùn)用。

片段中,這種“變換”的教學(xué)方式,即支架。何老師并沒有直接從“文言文”入手,而是從“譯文”即“白話文”抓起,引領(lǐng)學(xué)生文白對讀。這是一種樸實(shí)而巧妙、簡單又實(shí)用、新鮮還刺激的教學(xué)支架。學(xué)生借此可以快速有效地意會文本,文白圓融,漸入佳境。

三、方法引領(lǐng),遷移運(yùn)用,文因情生

與閱讀教學(xué)一樣,習(xí)作教學(xué)也是語文學(xué)科的重頭戲,更是難點(diǎn)。所以,更需要我們在教學(xué)過程中,精心搭建支架,助力學(xué)本課堂。

一般情況下,“情”就是“文”,有了“情”就有了“文”??蓪倓傋哌M(jìn)習(xí)作大門的小學(xué)生來說,心中有了“情”,并非都能順利跨進(jìn)大門造出“文”來。我們得幫他們在“情”與“文”、“心靈”與“現(xiàn)實(shí)”、“感知”與“能力”之間,搭建一個(gè)建構(gòu)知識、鏈接經(jīng)驗(yàn)、生成能力、提升水平的方法性支架,引領(lǐng)其自我建構(gòu),穿越最近發(fā)展區(qū),做出文來。

下面以筆者“神奇的采訪”教學(xué)為例,細(xì)述之。

“我想采訪六年級下冊《魯濱孫漂流記》中的魯濱孫,寫一篇《與魯濱孫先生的對話》?!?/p>

“我想采訪六年級上冊《唯一的聽眾》中的老教授,寫一篇《與老音樂教授的對話》?!?/p>

……

“你們了解‘采訪記的寫作特點(diǎn)沒有?”我引導(dǎo)道。

“《小苗與大樹的對話》不是寫得很清楚嗎?就是按人物對話的第一種方式來寫。把對話人提在每個(gè)自然段的前面,后面加上冒號,再接著寫具體對話內(nèi)容。只是把引號省去了。”小軒馬上接上了話。

“還有,人物說話時(shí)的動作、表情等,可以寫在對話人名字的后面,但要用圓括號括起來?!毙×昭a(bǔ)充著。

“那有些情節(jié)需要補(bǔ)充一下,該怎么辦呢?”我繼續(xù)引導(dǎo)著。

“那有什么?我們可以模仿劇本《半截蠟燭》的寫法呀!把它另起一段,插在人物對話的中間,用方括號括起來!”小欣像小老師一樣一五一十地講解著。

……

因?yàn)檎n前學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)了采訪記《小苗與大樹的對話》與劇本《半截蠟燭》,所以課上其真實(shí)的“我”與虛擬的“我”、現(xiàn)實(shí)的“我”與過去的“我”或?qū)淼摹拔摇?、此處的“我”與彼處的“我”,在支架的支撐與引領(lǐng)下,漸漸合為一體,慢慢寫出文來。

可見,教師在“情”與“文”之間,搭建“方法性”支架相當(dāng)重要。當(dāng)然,這也是習(xí)作教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)與悉心實(shí)施的一個(gè)重要“導(dǎo)寫”環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥羞@樣,我們才可能驚喜地看到,蓄養(yǎng)在學(xué)生心靈深處的情感因子,通過教師搭建的“彩虹”,漸漸轉(zhuǎn)化為涓涓語言文字。

學(xué)本課堂上,教師為學(xué)生搭建支架,是為了幫助他們進(jìn)行自主認(rèn)知與建構(gòu),并最終成為學(xué)習(xí)的主人。所以,支架應(yīng)隨著其對知識與方法的掌握程度逐漸撤離,從而將自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù),逐步移交學(xué)生。一旦其可以完全獨(dú)立完成任務(wù),就應(yīng)將輔助支架徹底一一移除完畢。

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