馬洪德

摘 要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

關(guān)鍵詞：高效課堂 探討研究 轉(zhuǎn)變角色 學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)山東、河南等地的高效課堂教學(xué)成功經(jīng)驗，我市于2011年開始構(gòu)建高效課堂。為此，我市教育局領(lǐng)導(dǎo)、各校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師先后到山東昌樂中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河南永威中學(xué)學(xué)習(xí)。高效課堂活動建設(shè)在我市開展以來，教育局中教部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入到各初中校進行督導(dǎo)、聽、評、導(dǎo)課，從檢查情況來看， 高效課堂建設(shè)活動取得了初步成效，主要表現(xiàn)：各校非常重視此項工作，進行了周密安排，為開展高效課堂活動準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)條件，利用假期開展了多種形勢培訓(xùn)，使我市高效課堂開局順利。在肯定成績的同時，我們也要清醒地看到我市建設(shè)高效課堂存在的問題。

第一個問題：學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)干部和教師思想保守，觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，他們對高效課堂建設(shè)的信心不足，對高效課堂的理念和基本要求不很清楚，學(xué)的不透，理解不深，對高效課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題和困惑，搞不明白，摸不清頭腦，不能及時妥善地加以解決，以至于影響了教師建設(shè)高效課堂的積極性和信心。

對此，我們必須堅定高效課堂建設(shè)的信心和決心。我們知道，一個新事物的產(chǎn)生和發(fā)展勢必受到保守勢力的百般阻撓甚至打擊和迫害，但新生力量是不可抗拒的，隨著時間的推移和時代的發(fā)展新生事物必將登上歷史舞臺從而取代舊事物。這就要求校長鼓足信心，抓好班子帶好隊伍，引導(dǎo)廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進高效課堂建設(shè)。高效課堂必將以不可抗拒之力量最終取代那傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

同時必須加強高效課堂理論的學(xué)習(xí)，要求廣大干部要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中。廣大教育干部要爭做學(xué)習(xí)型干部，他們應(yīng)積極學(xué)習(xí)高效課堂理論，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。他們還應(yīng)多深入課堂，了解學(xué)情，這樣對教師的指導(dǎo)更能符合實際，更能推進高效課堂建設(shè)。

第二個問題：多數(shù)教師沒有真正重視和落實高效課堂的一個重要中心——“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本?！币鉀Q這個問題就要求教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

一、多數(shù)教師還固執(zhí)地認為不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是高效課堂，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一定是教師多講、細講，每一個問題每一個知識點都要講得非常具體才放心，覺得出色地完成了教學(xué)任務(wù)。即使從表面上看是用了高效課堂的形式，一不小心就回到傳統(tǒng)課堂，不知不覺就占據(jù)了大半個課堂，完全忽略了學(xué)生這個中心。李炳亭先生說：教師作用只是體現(xiàn)在兩頭上，煽風(fēng)點火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場做出決策。學(xué)校要圍繞高效課堂建設(shè)，明確要求教師：如講課超過10分鐘，就上升到師德問題，一票否決。李炳亭先生作為課改的成功人士，這話聽起來雖然感覺有點絕對，甚至有點極端，但是他要表達的意思我們是非常清楚的：我們教師的職責(zé)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，把盡可能多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間動手動腦，只有學(xué)生真正動起來你的課堂才有可能談得上高效。我認為，在教育教學(xué)中，教師的作用應(yīng)該把握教育教學(xué)的目的和方向，為學(xué)生作學(xué)習(xí)計劃，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，絕不是以教師為中心控制課堂，一味地灌輸。

二、受應(yīng)試教育的影響，一些教師認為課堂上給學(xué)生自主的時間太多，自己講的少會影響學(xué)生的成績，所以他始終控制課堂，以為這樣才能保證學(xué)生的成績。

他們的想法完全錯了，其實他們這樣做往往是適得其反的，學(xué)生在考試中很難得高分的，即使有的學(xué)生得了高分，也未必是老師詳細的講解的結(jié)果。因為老師講得再好，題練得再多，學(xué)生在考試中還是會遇到一些新東西，解決這些新問題就要靠學(xué)生獨立思考，這種能力從哪里來？只能來自平時的積累與訓(xùn)練。平時課堂大多數(shù)時間都讓老師占了，學(xué)生得到充分的鍛煉，獨立思考的能力很難形成，一旦遇到“生僻”的問題就會手足無措，只能生搬硬套，應(yīng)付了事。如果教師敢于放開，不僅不會影響學(xué)生的整體成績，更利于尖子生發(fā)展。老師面對全體同學(xué)的講授內(nèi)容已遠不能滿足尖子生的需要。教師若敢于放開手腳，讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，既有利于整體成績的提高，又有利于尖子生能力的發(fā)展。高效課堂的終極目標(biāo)就是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、有的教師出于自私心理，不愿執(zhí)行高效課堂。

我們一線教師都知道這樣一個現(xiàn)象：教師講課時，學(xué)生會比較靜，當(dāng)把大部分時間交給學(xué)生時局勢會不好控制，有一些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)會乘機“搗亂”，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師看不了這種情況，他們見這種局面難以控制，便采取了滿堂灌的方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以取締，學(xué)生的聰明才智得不到應(yīng)有的發(fā)揮。有這種心理的教師絕對可歸結(jié)為師德問題，他們因為自私影響了孩子們思維的正常發(fā)展。我奉勸有這種心理的教師要么轉(zhuǎn)行，要么抓緊走進高效課堂。

總之，創(chuàng)建高效課堂，應(yīng)做到以下幾點。

一要“寬”，指課堂要有寬松、愉悅的氛圍，這是高效課堂的前提條件。對一位教師來說，善于為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，甚至比學(xué)識淵博更為重要。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師對學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心靈重負的重要因素。當(dāng)寬松愉悅的成長環(huán)境營造起來的時候，減輕學(xué)生負擔(dān)才會成為可能。

二要“導(dǎo)”，指教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這是高效課堂的教師角色定位。高效課堂的核心是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能地“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

三要“問”，指教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問題情境、善于進行課堂提問以及善于把握新生成問題的智慧，這是高效課堂的有效手段。創(chuàng)設(shè)的問題情景要真實自然，問題呈現(xiàn)要有層次，由易到難。“預(yù)設(shè)”是常規(guī)教學(xué)的基本要求，實際課堂教學(xué)卻是一個動態(tài)“生成”過程。只有在動態(tài)生成的課堂上，學(xué)生才能真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

四要“實”。指實實在在的教學(xué)內(nèi)容，這是高效課堂的關(guān)鍵。高效課堂并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在課前準(zhǔn)備階段做功課要很充分。

五是“評”。指運用多維評價方式，這是高效課堂的助推器。言語評價不僅要重視問題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過程。另外，還要合理運用肢體語言的評價，如面部表情、手勢、目光、身體距離等。當(dāng)然，小學(xué)生與中學(xué)生的身心發(fā)展特點不同，評價方式和方法也不會完全相同。

高效課堂的構(gòu)建是教學(xué)模式和教學(xué)方式的改變，更是教學(xué)理念的改變，只有教師的思想從根本上轉(zhuǎn)變，真正接受高效課堂，我們高效課堂建設(shè)才能得以落實并逐步完善。