吳芳

摘 要：學(xué)前教育小學(xué)化最早出現(xiàn)在1920年，現(xiàn)階段，社會不斷的進(jìn)步以及各種因素，讓幼兒教育小學(xué)化提供了更大的空間。幼兒教育小學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)的不明確，現(xiàn)在幼兒園教師能力的降低，缺乏相關(guān)政策等原因?qū)е铝擞變簣@小學(xué)化的難度。幼兒園小學(xué)化的合理路徑可以從學(xué)前的教育制度上進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化 幼兒教育 合理性思考

這個(gè)問題已經(jīng)成為我國多年來的難題，雖然得到了多次改革，但是實(shí)際依舊沒有變化。由于這個(gè)問題是歷史話題，解決問題的前提，要考慮家長、社會、學(xué)生等眾多因素。由此可以看出，治理幼兒教育小學(xué)化的問題是一件不簡單的事情，要讓幼兒園的孩子都能渡過一個(gè)開心的教育過程。

一、幼兒教育小學(xué)化的歷史

對于幼兒教育小學(xué)化的問題開始與20世紀(jì)二三十年代，陳鶴琴老師認(rèn)為家長情調(diào)學(xué)習(xí)的看法，并且發(fā)表了相關(guān)文章，認(rèn)為滿足家長需求的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣愛好。張宗麟對以上問題也發(fā)表過相關(guān)文章，他表明有條件的話，是可以進(jìn)行識字教學(xué)的。文化大革命之后，幼兒教育開始步入正軌以后，學(xué)者對于幼兒園小學(xué)化的原因有很多說法。有學(xué)者認(rèn)為幼兒園小學(xué)化的危害極大，但是這屬于常見現(xiàn)象。即使沒有明確表明學(xué)前教育小學(xué)化原因歸結(jié)于附設(shè)在小學(xué)，但是兩者必然存在相關(guān)性。隨著改革開放，社會文化的進(jìn)步，一些地方辦幼兒園的數(shù)量竟達(dá)到了69%。為了吸引學(xué)生，很多幼兒園更是采用了數(shù)數(shù)、識字等宣傳手法。整體上來說，附設(shè)小學(xué)的學(xué)前班和社會創(chuàng)辦的幼兒園都有一個(gè)問題，師資力量弱，沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。但是從20世紀(jì)80年代開始，幼兒園的教育小學(xué)化的趨勢得到控制，各種政策下發(fā)，相關(guān)部門也會檢查、監(jiān)督、處罰等措施進(jìn)行解決這類問題。

二、治理幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的逆境

這個(gè)問題具有歷史性，伴隨著中國正規(guī)化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展的每一階段?，F(xiàn)階段來說，要解決這個(gè)問題，首先就是要面臨以下幾點(diǎn)：

1.對幼兒教育小學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的爭議

1999年開始，幼兒園教育觀點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)大致相同；教學(xué)方式和上課形式也都大致一樣。這個(gè)也被很多人認(rèn)同，但對幼兒教育小學(xué)化理論研究的標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)依據(jù)。這個(gè)問題，毋庸置疑就是說教育形式和內(nèi)容等沒有達(dá)到幼兒教育的要求，運(yùn)用小學(xué)的教育方式。課堂組紀(jì)律高，控制兒童的主體性。雖然這種教學(xué)方式存在小學(xué)化，但如果沒有課堂紀(jì)律方面沒有小學(xué)化，如上課的紀(jì)律、小學(xué)的座位形式。就會存在完全小學(xué)化的爭議中。

2.幼兒教育師資水平的影響

由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的待遇與職務(wù)總體偏低。這樣的現(xiàn)象會影響到了幼兒教師工作的積極性，也會流失優(yōu)秀的師資力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某市幼兒園教師4800多人中，沒有幼師資格證的超過一半；還有一部分人即使學(xué)習(xí)相關(guān)的培訓(xùn)，但是沒有愛心、以及沒有學(xué)好學(xué)前教育的課程等，這些人也容易出現(xiàn)小學(xué)化行為。對于教師素質(zhì)偏低的幼兒園來說，難以完成小學(xué)化的重任。

三、治理幼兒園教育小學(xué)化的合理路徑

對于現(xiàn)階段這個(gè)問題，理論上有兩種途徑一種是存在專業(yè)路徑，一種是政策法律路徑。合理的路徑應(yīng)該考慮到家長的需求，但以上兩點(diǎn)都沒考慮到家長的需求，因此，可以理解一定程度上加大了幼兒園教育小學(xué)化的難度。

1.專業(yè)路徑和法律路徑

專業(yè)路徑是指從專業(yè)的角度來對待幼兒教育小學(xué)化這個(gè)問題的路徑；專業(yè)路徑又分為兩個(gè)方面，一方面是課程路徑，另一方面試師資路徑。對于幼小鏈接的要求，從課程路徑的角度來看，假如有一種通用的課程模式，在理論上沒有小學(xué)化傾向，有較強(qiáng)的推廣性。幼兒教育較為發(fā)達(dá)的城市，對于幼小鏈接都有成熟的經(jīng)驗(yàn)，這次經(jīng)驗(yàn)也來自家長的高文化素質(zhì)、家庭教育水平以及教師的能力等。但是，這些經(jīng)驗(yàn)不能復(fù)制到各個(gè)地區(qū)上，以及各地小學(xué)接受入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以，造成了各地幼小鏈接的不同。師資路徑是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師對于此類問題的重要性。提出教師的能力水平直接影響到幼兒園教育小學(xué)化的基礎(chǔ)因素，這種路徑也被成為專業(yè)路徑。

法律路徑則是利用國家的政策制度、法律法規(guī)來處理學(xué)前問題。這個(gè)路徑主要是根據(jù)法律，通過行政方式來推動(dòng)幼兒教育脫離小學(xué)化。一般教育部門會組織相關(guān)小組對幼兒園進(jìn)行檢查以及監(jiān)督，通常檢查是檢查組的現(xiàn)場檢查，這種檢查具有突然性。也會出現(xiàn)家長舉報(bào)，之后進(jìn)行查證。這種路徑，不具有完善性，對幼兒教育小學(xué)化的整治也只是形式，并沒有多大的意義。

2.學(xué)前教育的制度改革

合理的路徑不僅僅能讓學(xué)生身心良好的發(fā)展，滿足家長的期指，而且能讓幼小鏈接成為現(xiàn)實(shí)。處理幼兒教育小學(xué)化問題，主要是解決影響學(xué)生身心發(fā)展的教育，指內(nèi)容選擇、教學(xué)組織等。在研究這個(gè)問題的時(shí)候要正確區(qū)分發(fā)展需求和家長需要。家長要有學(xué)前教育意識：在幼兒園期間不以學(xué)習(xí)知識為主要目的，主要是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 合理的路徑選擇應(yīng)該允許合理的需要。理想路徑應(yīng)該要重視幼兒教育的缺點(diǎn)，滿足家長需求，并且尊重學(xué)生的身心發(fā)展。這個(gè)路徑是說現(xiàn)在幼兒制度的不足，雖然教育制度有所變化，但是整體并無不同，幼兒園離園后，立即升入小學(xué)。由于幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方式不同，分別屬于不同管理部門。我們把大班兒童小學(xué)化教育方式合法化，采用小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，小班和中班則游戲化和生活化的活動(dòng)。把大班年齡段的學(xué)生設(shè)置在小學(xué)應(yīng)該會是我國未來學(xué)前發(fā)展的一個(gè)趨勢。然而，大班年齡段兒童設(shè)置在小學(xué)，需要實(shí)際性的完善，要確保附設(shè)小學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量，是需要重視的問題。這種路徑也是采用了因材施教的想法，不同的年齡段不同的側(cè)重點(diǎn)。對于幼小一點(diǎn)的學(xué)生，重點(diǎn)在于游戲，確保身心健康的發(fā)展。

四、小結(jié)

要改善這個(gè)問題，就要以幼兒園管理制度開始，要加強(qiáng)幼兒園的立法管理，如果發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程給予處罰，在幼兒教育方面優(yōu)秀的給予鼓勵(lì)。同時(shí)鼓舞家長對幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，對小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重的幼兒園要舉報(bào)，讓相關(guān)部門加以管制。家長要有學(xué)前教育意識：在幼兒園期間不以學(xué)習(xí)知識為主要目的，主要是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒教育小學(xué)化是歷史 發(fā)展的結(jié)果，我們應(yīng)該遵循因材施教，大班的學(xué)生為了后期更好的接納，可以進(jìn)行小學(xué)教育的課程，但是也要重視學(xué)生身心發(fā)展。對于中班和小班的學(xué)生，則主要以開發(fā)孩子的思維，以玩為主，盡量要脫離小學(xué)化的影響。這個(gè)過程是要求全社會的共同努力，才能使幼兒園的孩子都能渡過一個(gè)開心的教育過程。

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