趙芳芳+王串娥

對課堂教學進行恰如其分的評價，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。下面我結(jié)合平時對教學過程的探討，來談?wù)勑抡n程理念下如何對教師的課堂教學進行評價。

一、教學目標設(shè)計的合理性

教學目標的設(shè)計，一要具體化，應(yīng)細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過分強調(diào)知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實際化，應(yīng)在了解學生實際能力水平和特點的基礎(chǔ)上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須將個體差異作為一種資源來開發(fā)，從而在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得。

二、課堂提問的啟發(fā)性

教師在提問時應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面。從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準切入點。從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。另外，也可以通過計算來量化啟發(fā)性提問的有效率。

三、板書設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)性

首先，在“編織”板書網(wǎng)絡(luò)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準和教學目的及所教學生的實際水平，采取不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，力求通過精心設(shè)計使其達到科學、精練、好懂、易記的要求，以提高教學效率。其次，在設(shè)計板書的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時，教師還應(yīng)注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學生以整體美感的同時，使學生明確重點、難點，助其加強記憶。最后，板書的設(shè)計必須與教師講解的內(nèi)容緊密結(jié)合，高效的板書網(wǎng)絡(luò)，其每一個支脈都應(yīng)與教師的講解形成綱與目的關(guān)系。設(shè)計板書還要做到確切精當、言簡意賅，起到畫龍點睛、指點引路的作用。

四、應(yīng)用信息技術(shù)的適時性

首先，要對信息技術(shù)是否在利用其他教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學難點、信息技術(shù)是否無縫滲透到了教學必需的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學的有效度等進行評價。此外，還須注意其是否產(chǎn)生了負面影響，如：信息技術(shù)在課堂上的過多使用是否會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞？信息技術(shù)帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力？信息技術(shù)的使用是否流于形式，導致“湊熱鬧”“華而不實”等現(xiàn)象的產(chǎn)生……

五、作業(yè)設(shè)計的層次性

作業(yè)設(shè)計的層次性，一是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還要考慮到學生能力提高層面；二是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既有必要性又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的。另外，層次性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學生的學習水平，精心設(shè)計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選做程度適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。

六、學生的自主性、合作性、探究性

學生能否主動地思考課堂教學中產(chǎn)生的問題，學生能否在實踐探究中解決問題，學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題，學生能否在課堂學習中提高相應(yīng)的能力水平？如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標——讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中產(chǎn)生學的沖動，積極參與課堂、積極主動地思考，最終獲得全面發(fā)展。

（責 編 阿 寧）