杜娟

摘要：美術(shù)教師掌控著教學(xué)活動的主旋律，因此大學(xué)美術(shù)教師必須具有相應(yīng)的專業(yè)性，這樣的他們才能有更大的空間來展示自己的能力，發(fā)揮主觀能動性。而他們發(fā)揮自己主觀能動性的前提就在于大學(xué)美術(shù)教師必須主動的完善自己，不斷地跟隨時代發(fā)展完善自己的知識，更新自己的觀念，進行自我反思，更好的扮演好自己的教師角色。

關(guān)鍵詞：大學(xué)美術(shù)教師；教育發(fā)展；成長性問題

在當今時代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育問題也迎來了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是在教師的教育觀念和方法，教師學(xué)生角色的扮演及學(xué)生是否自主學(xué)習方面變得至關(guān)重要。在當今的信息化時代，我們教育的主要目標就是為社會培養(yǎng)能自主學(xué)習并且具有創(chuàng)造創(chuàng)新能力的高科技新型人才。因此，學(xué)校的美術(shù)教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)習也更加注重學(xué)生的發(fā)展，不再是簡單的知識灌輸，終生教育變得愈加重要。也就是說，美術(shù)教育在不改變優(yōu)良文化傳統(tǒng)的前提下更加注重主動二字，注重創(chuàng)新創(chuàng)造能力，由此來改變自己未來的生活與環(huán)境。所以說，要想實現(xiàn)教育的本性，就要根據(jù)現(xiàn)實狀況來完善美術(shù)教師的專業(yè)性成長也就是知識的成長性問題。

一、杜威提出的“生長性”含義

杜威關(guān)于課程哲學(xué)提出的基本命題中，有一個就是圍繞教育發(fā)展中的成長性問題。他分別從微觀宏觀兩個角度來展現(xiàn)“生長性”的涵義。

杜威在《民主主義與教育》中寫道：決定青少年未來的是社會對于青少年活動的指導(dǎo)，這也同樣決定者的這個社會的未來。就像現(xiàn)在的90后終有一天也會變成國家領(lǐng)導(dǎo)人，終有一天也會變成社會上的主要領(lǐng)導(dǎo)人物，而那時整個社會將要發(fā)展成什么樣子，就取決于當下社會給予她們的指導(dǎo)。因為現(xiàn)在的指導(dǎo)所以才有積累下來的最后的結(jié)果，這就是生長性的涵義。也是生長性涵義的宏觀角度。微觀角度來講就相當于人的一般發(fā)展，不僅包括身體發(fā)展，更包括智力與道德發(fā)展[1]。

“教育即生長”這是杜威在教育哲學(xué)方面提出的命題之一。教育是一個自然發(fā)展的過程，就像人的生長一樣，人的一生也就是在教育過程中不斷完善自己、發(fā)展自己。人們從生活中不斷學(xué)習，這也是終生教育的涵義。

社會在進步，教育改革也在不斷的發(fā)展完善。自2001年4月1日起，教師資格認定首次實施，我國教師資格的認定也走上正規(guī)的程序，變得更加科學(xué)規(guī)范。但是傳統(tǒng)教學(xué)文化根深蒂固，并不是一天兩天就能改變，這種傳統(tǒng)觀念很大程度上影響了教育的發(fā)展，尤其是對于美術(shù)方面。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)文化就是以傳達和完成為主，講究老師下達命題，學(xué)生完成畫作，處于被動的學(xué)習狀態(tài)。而新的美術(shù)教育要求學(xué)生具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，要有自主學(xué)習自主探索的精神，要有動手創(chuàng)造的能力，要真正意義上的認識美術(shù)。老師在旁引導(dǎo)，美術(shù)學(xué)習主體在于學(xué)生。

二、當前美術(shù)教育專業(yè)化生長性存在的問題

（一）以實踐為主忽視教育

當前我國的美術(shù)教育類專業(yè)與美術(shù)專業(yè)院?；鞠嗤?，課程設(shè)置都是以實踐課程為主，理論性的教育課程比例很小。實踐課程主要就是傳遞和執(zhí)行的過程。教師給學(xué)生命題，學(xué)生來完成作業(yè)，這也就導(dǎo)致了這種課程之下培育出的美術(shù)教師缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，只是被動的接受，缺乏了對藝術(shù)的判斷力[2]。

（二）美術(shù)教育培訓(xùn)目的不明

1.培訓(xùn)形式過于單一

2001年8月，全國各地展開了關(guān)于新教材課程的培訓(xùn)。但是此次培訓(xùn)的方式都是以講座為主，培訓(xùn)者講，參加講座的老師聽，被動的接受培訓(xùn)者的知識，沒有自主思考的能力。而且講座開展時間較短，參加的美術(shù)教師不會深入的了解課程的主要內(nèi)容，也沒有與講座教授深入溝通，交流彼此的意見和想法。毫無疑問，這樣的培訓(xùn)方式成效并不大。

2.教師在培訓(xùn)過程中過于被動而且有依賴性

新教材的設(shè)計給老師們留下了很大的自我空間，要求教師可以根據(jù)自己的當?shù)亟虒W(xué)的特點，來給學(xué)生深入的講解，是課堂更加生動，也增加學(xué)生自主思考，引發(fā)興趣。但很顯然，當前的美術(shù)教師大多數(shù)并沒有深入教學(xué)的能力，不會向外引申，只是被動地根據(jù)教材的順序和內(nèi)容進行講解。培訓(xùn)過程中另一問題也隨之暴露，教師對培訓(xùn)講師依賴性太高，甚至會提出讓培訓(xùn)者細心講解每一課的要求。

3.教師缺乏整合知識的能力

新教材的出現(xiàn)，讓許多教師完全拋開了舊的教材。但我們要知道，新教材的出現(xiàn)并不意味著舊教材的廢棄，這也就要求美術(shù)教師要有整合新舊知識的能力。需要美術(shù)教師接納新知識，也不放棄舊知識，不斷發(fā)展完善自己的知識體系。只有自己具備了完善的結(jié)構(gòu)體系，才有資格教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習[3]。

（三）課時少課程無法延展

在現(xiàn)在的教學(xué)安排中，美術(shù)并不是作為主科來教的，往往是作為一門讓學(xué)生放松的學(xué)科，因此學(xué)生不重視這門課程，甚至于美術(shù)課程不會安排考試。許多院校課時安排量少，這就使得教師無法將課程內(nèi)容延展，只能循規(guī)蹈矩的按照教材內(nèi)容交給同學(xué)們，在課時時間內(nèi)結(jié)束課程。這樣的課堂就使得學(xué)生無法對課堂產(chǎn)生興趣，因此也就失去了自主學(xué)習，自主探究的熱情。

（四）教師與藝術(shù)院校之間缺乏互動

杜威在互動理論中寫道：互動的個人組成了社會，他們具有領(lǐng)悟力、行動力與創(chuàng)造力。社會不是靜止不變的，而是一直在發(fā)展進步的，因此這也就需要互動的個人要一直保持不斷學(xué)習進步的活力與熱情。美術(shù)知識結(jié)構(gòu)要想進步，單靠個人的力量是不可能完整的，它需要的是人與人之間的溝通，教師與美術(shù)院校之間的互動。正因為這種互動，才能使教師更加深刻地理解新時代美術(shù)的發(fā)展趨勢，發(fā)展前景，才能更好的知道怎樣做才能讓她們更好的認識美術(shù)教育，發(fā)揮自主學(xué)習的能力。

（五）教師課件共享，缺乏自己特色的教學(xué)

在當下教學(xué)出現(xiàn)的很明顯的問題教師們課件的共享。許多教師共用一個課件，按照其他老師的思路來講解課程，不僅缺乏自己的特色，而且教師對課件的不熟悉同樣影響著課堂授課的效果。教師應(yīng)該有自己的思想，有自己獨特的教學(xué)方法，針對自己班級的情況備課，有適合自己班學(xué)生特點的課件，傳授知識會更加得心應(yīng)手。

（六）重視成績多于專業(yè)知識

眾所周知，藝術(shù)生越來越受青少年的喜愛。藝術(shù)生的高考加分吸引了越來越多的青少年選擇藝術(shù)生這一條道路。他們看重的并不是藝術(shù)專業(yè)本身對于他們的吸引力，而是學(xué)習藝術(shù)之后給她們帶來的好處。這樣子培養(yǎng)出來的藝術(shù)生專業(yè)知識并不強，沒有扎實的基礎(chǔ)，也沒有自主學(xué)習的興趣，沒有自主探索的能力，她們也會進入藝術(shù)院校，最終成為一名美術(shù)教師。而這些美術(shù)教師在進入自己的教學(xué)崗位之后，教導(dǎo)出的學(xué)生也就不會有自主的能力，同樣是被動接受知識，如此反復(fù)，專業(yè)化并沒有生長，反而更加退步[5]。

（七）美術(shù)教師的選拔考核形式過于專一

當前教師資格認定就是簡單的筆試和面試，無法全面的掌握應(yīng)試者的能力。筆試只能證明應(yīng)試者理論知識的掌握情況，能否把它應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中才是最重要的。一個只有專業(yè)理論知識卻沒有實際教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)試者能否勝任老師的角色使我們不知道的。因此考核形式應(yīng)該更加的多樣化，便于我們?nèi)媪私饫蠋煹姆椒矫婷妫缓笤偃ピu判他是否能夠勝任。

三、如何促進美術(shù)教師教育的生長性

上面所說的幾個美術(shù)專業(yè)化生長的問題，值得引起我們的反思，我們應(yīng)該根據(jù)我國現(xiàn)狀，制定出相應(yīng)的改革措施，加強美術(shù)專業(yè)化的生長。

（一）培養(yǎng)具有自主學(xué)習能力的教師

自主學(xué)習的能力在當今這個時刻都在變化發(fā)展的信息化社會中顯得尤為重要?？萍嫉奶岣撸覀冇辛嗽絹碓蕉喃@取信息的途徑和渠道。時代在進步，人人都在進步。當前許多美術(shù)教師缺乏自主學(xué)習能力，不了解發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，這也就意味著新的改革要以重點培育具有自主成長能力的教師為主要目標。美術(shù)教師是美術(shù)發(fā)展的主旋律，教師要有自我探索自我完善的能力，學(xué)會積極主動地去吸取新的知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)揮自己的主觀能動性。這也就要求教師必須主動革新，主動發(fā)展自己[6]。

（二）課程價值的衡量

一門課程是否有價值，不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識，學(xué)會了多少技能，而是要看學(xué)生能從一堂課中引申到什么，除了老師講的知識還領(lǐng)悟了多少。不會提問題的學(xué)生只是被動地接受知識，而沒有自主思考。會提問題的學(xué)生才是會聽課的好學(xué)生。他們不僅學(xué)會了老師講的知識，而且融會貫通，會提問問題恰恰說明了他們有自主思考，自主探究的能力。這樣的學(xué)生有對學(xué)習的熱情，這樣的一堂課才叫有價值。美術(shù)教師的培育課程一定要有價值，這也就需要改革以往的教師培訓(xùn)方式。以前的教師培訓(xùn)主要以講座形式為主，講究培訓(xùn)者講，教師只是被動地接受知識。課程要有價值，就要改變這種培訓(xùn)的方式，使培訓(xùn)方式變得多樣化，不再只有簡單的講座?？梢蚤_展多個方面多個內(nèi)容的講解課程供教師們選擇，讓教師以選修課的形式來選擇。這多個內(nèi)容就不僅僅包括書本上帶有的內(nèi)容，更應(yīng)該涵蓋當前社會美術(shù)專業(yè)的發(fā)展前景、美術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢、教學(xué)方法的研究、教育體系的研究以及近期的美術(shù)專業(yè)成就。這些內(nèi)容讓教師們自己選擇比較差的方面來加強自己，查漏補缺，不僅能提高興趣，也能使教師更加的專業(yè)化[7]。

（三）教師上崗培訓(xùn)力度要加強

由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，需要的不僅是一張教師資格證。這種轉(zhuǎn)變不僅是身份的轉(zhuǎn)變，更意味著責任。相比于學(xué)生，教師承擔著更大的責任。由學(xué)生變?yōu)槔蠋?，他們就承擔起了整個社會的教育責任。他們要培養(yǎng)的學(xué)生終有一天要成為社會的主心骨，指導(dǎo)著整個社會的發(fā)展。而社會要怎樣發(fā)展，取決于領(lǐng)導(dǎo)人的決策，領(lǐng)導(dǎo)者的決策取決于他們學(xué)生時代所接受的教育以及老師灌輸?shù)乃枷耄虼私處煹呐嘤?xùn)決不能馬虎。通過了教師資格的認定的他們，對教學(xué)方法的把握并不到位，他們也會對將要面對的未來的教學(xué)路感到無所適從，怎樣教學(xué)對他們來說依然是一個問題。因此新教師講課時最好是安排有資歷的老教師在旁指導(dǎo)，進行交流，直到他們能自主的帶好每一堂課[8]。

（四）教師應(yīng)該有自己的教學(xué)特色

只有有自己特色的教師才能給學(xué)生留下深刻印象，更加容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情。教師要能根據(jù)學(xué)生的特點，制定合適的授課計劃，這樣往往能事半功倍。深入了解學(xué)生的想法，知道他們喜歡什么樣的教學(xué)方式，對癥下藥，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，讓他們自主探索，自主學(xué)習，體會藝術(shù)的魅力[9]。為讓老師的教學(xué)有特色，老師可以對自己的特質(zhì)進行評估，多參加老師間的座談會，學(xué)習其他老師的教學(xué)優(yōu)點，“取其精華、去其糟粕”，豐富自己的教學(xué)方法，除此之外，老師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的性格特征、學(xué)習能力等確定自己的教學(xué)方式，形成和本班學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)特色。

（五）加強對藝術(shù)生專業(yè)化知識的考核

藝術(shù)生將來有很大一部分會通過各類藝術(shù)院校加入到美術(shù)教學(xué)專業(yè)中來，因此對于她們專業(yè)性的把握變得更加重要。他們不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要有自主學(xué)習的能力和活力，要始終保持對藝術(shù)的熱情，把這份熱情帶到工作中，帶到對下一代學(xué)生的教育中。加強對他們專業(yè)知識的考核，能夠讓他們時刻保持著警覺意識，定期復(fù)習專業(yè)知識，久而久之，專業(yè)化的知識變會深入心中，久而不忘，經(jīng)得起時間的考驗，為他們?nèi)蘸髲氖旅佬g(shù)工作奠定基礎(chǔ)。

（六）加強對美術(shù)教師多方面的考核

現(xiàn)在美術(shù)教師的考核大部分都是通過筆試的試卷成績決定的，但是理論知識的掌握并不能代表實踐能力的強弱，因此一名美術(shù)教師的認定需要從多個方面進行考核。不僅要求美術(shù)教師有較強的美術(shù)知識，更要有實踐能力。紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。理論通過之后就要有實戰(zhàn)。課程的試講更能看出教師對于課程內(nèi)容和教學(xué)方法的掌握，看他是否可以調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的自主學(xué)習能力和熱情[10]。

四、結(jié)語

優(yōu)秀的教師之所以成為優(yōu)秀的教師，是需要時間和經(jīng)驗不斷的磨練，他們也會經(jīng)過不成熟到成熟的蛻變。教師只有擁有了自主探索的能力，能積極主動地吸收新知識，革新自己的知識體系，才能更加專業(yè)化。要成為一名好教師，要有自己的風格，找到適合自己的方式，要順應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)時代改革，舊知識的沉淀積累，新知識的不斷吸取，如此反復(fù)，才能達到真正的專業(yè)成熟。

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