鄺惠英

培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)，應(yīng)該從小學(xué)抓起。一個(gè)人的閱讀能力對(duì)其終身學(xué)習(xí)有重要影響。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)儲(chǔ)備不足，好奇心雖強(qiáng)但持久力差，興趣易發(fā)生但不專注，易于感性而難于抽象，這些都是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)需要考慮的因素。為此，學(xué)校用三年的教學(xué)實(shí)踐，開展了快樂閱讀課題，通過深入的實(shí)驗(yàn)研究，探索了培養(yǎng)快樂閱讀能力的有效方法。

一、情感導(dǎo)入法

對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其閱讀能力是語文學(xué)習(xí)巨大的助推力。有些小學(xué)生對(duì)閱讀有畏難和厭倦情緒，歸根到底是沒有興趣。因此，在課前、課中、課后激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。在大力提倡智慧課堂的今天，利用情感導(dǎo)入法在語文課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的手段很多，如圖片法、影像法、提問法、聯(lián)想法，等等。

圖片法是展示與課文有關(guān)聯(lián)的圖片，通過形式多樣的圖片，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，以直觀圖片使學(xué)生感悟，從而引發(fā)學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。影像法是運(yùn)用多媒體手段，放映一段與課文相關(guān)的視頻或影像，引發(fā)學(xué)生的遐想，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。提問法是教師提出與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，并且是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。聯(lián)想法是將新課文類比一些學(xué)過的經(jīng)典文章，讓學(xué)生聯(lián)想其相似性與不同點(diǎn)，深層次地閱讀課文?？傊楦袑?dǎo)入法的宗旨是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望，使之能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，采用設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生的閱讀興趣。

比如在閱讀《比尾巴》一文時(shí)，教師可采取提問法，問學(xué)生：“我們自己有沒有尾巴？課文中的一群小動(dòng)物有沒有尾巴？這些小動(dòng)物用自己的尾巴做了些什么事？”可用懸念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情節(jié)，課堂的閱讀氛圍漸漸營(yíng)造起來了，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，學(xué)生產(chǎn)生了觀察的欲望，還產(chǎn)生了寫作的意愿。當(dāng)學(xué)生讀到猴子、小白兔、公雞、孔雀等動(dòng)物參加比賽，就產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的興趣，好奇地想知道它們尾巴的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，還會(huì)聯(lián)想到對(duì)其他動(dòng)物的觀察。教師若能使學(xué)生在閱讀中不斷探索和求知，就能更好地確立學(xué)生在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

二、課外閱讀法

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外有益讀物，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。但不少學(xué)生雖然閱讀廣泛，閱讀能力卻沒有明顯提高，原因在于他們只是泛泛而讀，停留在了解瀏覽的層次。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

一是多感官閱讀。學(xué)生在課外閱讀中大多是靠默讀來理解內(nèi)容的，但默讀內(nèi)容容易遺忘，情感體驗(yàn)也不夠深刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的精彩句段，大聲地、瑯瑯地誦讀。通過眼、耳、口、腦等多感官的協(xié)同閱讀，記憶精彩句段的內(nèi)容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

二是抓意境想象讀。引人入勝的課外讀物，作者往往比較注重意境描寫。如在文章開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和吸引力；有的在文中，對(duì)具體事物作細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，得到美的體驗(yàn)；有的在結(jié)尾，對(duì)故事的結(jié)局或人物的命運(yùn)給讀者留下思考空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的這類細(xì)節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使學(xué)生能夠入境與作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三是推薦經(jīng)典讀物。課外讀物種類繁多，但良莠不齊。教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合小學(xué)生的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一文后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生推薦了安徒生的其他優(yōu)秀作品，如《演木偶戲的人》《海的女兒》《母親的故事》等，用適當(dāng)?shù)淖x物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野。

三、交流互助法

閱讀的交流互助有多種形式，如師生之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流。通過交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)。交流互助法是讓學(xué)生閱讀課文之后，相互交流閱讀心得和感悟。這種方法有益于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、保持和分享。如用演講、講感悟、講故事、展示等方式，讓學(xué)生交流文中的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等。還可定期開展書面交流活動(dòng)，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集、讀書會(huì)等。

如教學(xué)課文《這片土地是神圣的》，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行交流來感悟“神圣”，理解印第安人對(duì)西雅圖有著深厚的感情，對(duì)他們來說，這片土地是珍貴的，是神圣的。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)了作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)了人類與大自然的息息相關(guān)，同時(shí)產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使主題得到了深化。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)法

教學(xué)如果缺乏激勵(lì)評(píng)價(jià)就如同一潭死水。好的教學(xué)方法離不開恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是對(duì)小學(xué)生，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可起到事半功倍的效果。筆者常采用的激勵(lì)評(píng)價(jià)包括定期和不定期的方式。不定期評(píng)價(jià)如課堂上的即時(shí)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)等；定期評(píng)價(jià)則通過開展各種讀書活動(dòng)，如開展讀書筆記、閱讀之星評(píng)選活動(dòng)、講故事大賽、演講比賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽等，表彰先進(jìn)，樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。

五、社會(huì)調(diào)查法

社會(huì)調(diào)查法是培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀的方法，有利于拓展學(xué)生的閱讀和思維能力。在學(xué)習(xí)比較抽象的說明文時(shí)，需要學(xué)生擴(kuò)容知識(shí)量，就要在課前布置任務(wù)，提出課文存在的疑問和難點(diǎn)，要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、到圖書館搜集文獻(xiàn)資料、閱讀相關(guān)書籍、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、請(qǐng)教專業(yè)人士等方式，獲取相關(guān)信息。這些活動(dòng)往往需要進(jìn)行深入閱讀理解。

如筆者在教授課文《月球之謎》時(shí)，要求學(xué)生課前通過上網(wǎng)查閱古往今來對(duì)月球的描繪以及從天文角度對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，收集月球的圖片資料及地質(zhì)資料等。通過課前的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘊(yùn)含豐富天文知識(shí)且比較抽象的《月球之謎》時(shí)，就能很好地理解了。

多年的快樂閱讀研究也表明，采取多種閱讀指導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的普通組。連續(xù)3年的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在閱讀的數(shù)量和速度上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，語文閱讀測(cè)驗(yàn)的得分率也明顯高于普通組，在閱讀的深度和難度上明顯超越普通組。

（責(zé)任編輯 郭向和）