張升利

有這么一個(gè)問(wèn)題：“最小的主任是什么？”相信90%的人會(huì)毫不猶豫地回答：“班主任?！钡拇_，班主任被公認(rèn)為權(quán)力最小、活兒最多的主任。班主任除了管好自己課堂內(nèi)那“一畝三分地”，還得把學(xué)生從進(jìn)校到離校的一切包下來(lái)。有學(xué)生掉東西了，你得是警察；同學(xué)之間鬧矛盾了，你是社交大媽得調(diào)解；教室布置，你是美術(shù)家；排練節(jié)目，你是文化館長(zhǎng)；學(xué)生磕著了、碰傷了，你是小護(hù)士；組織活動(dòng)，你是安保專家……管好了校內(nèi)，還得管校外，與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)，稍有矛盾，家長(zhǎng)鬧到學(xué)校，搞不好還有安全隱患。事情多、責(zé)任重、壓力大、付出與收獲不成正比是班主任工作的常態(tài)。面對(duì)教師工作的艱辛，有一部分教師還是很慶幸至少?zèng)]有當(dāng)班主任。眾所周知，教師績(jī)效考核中，班主任津貼作為單獨(dú)一項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置以示重視，教師在績(jī)效考核的其他方面為多幾分少幾分爭(zhēng)得頭破血流，然而對(duì)當(dāng)班主任的優(yōu)惠條件卻不為所動(dòng)?？梢?jiàn)，班主任工作的性價(jià)比有多么的低。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，各中小學(xué)安排誰(shuí)來(lái)當(dāng)班主任，近些年已經(jīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常頭疼的問(wèn)題，班主任崗位越來(lái)越像一塊“燙手山芋”，絕大多數(shù)教師不肯“接招”。調(diào)查顯示，有80.2%的教師擔(dān)任班主任的原因是學(xué)校任命，如果有機(jī)會(huì)選擇，有76.4%的教師選擇不當(dāng)班主任。遇到這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須“曉之以理，動(dòng)之以情”，不得已還得擺出領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，強(qiáng)行攤派下去。而有些教師也因?yàn)樵u(píng)職稱必須要有班主任的經(jīng)歷，不得不當(dāng)班主任。

班主任與孩子們朝夕相處，是學(xué)校中對(duì)孩子們影響最大的人物。如果大部分班主任都是“趕鴨子上架”，那么，工作要么是敷衍了事，要么因?yàn)楣ぷ鲃诶鄱鴿M腔怨言，這都是我們不愿看到的。但是我們也看到有些班主任將班級(jí)工作做得風(fēng)生水起，不僅收獲著與學(xué)生結(jié)下深厚感情的碩果，還能舉重若輕。其實(shí)，他們不是有什么“三頭六臂”，而是優(yōu)秀的班主任善于做好“加減法”。“加”就是增加做好班級(jí)工作的幫手，充分調(diào)動(dòng)各方面力量，共同參與到班級(jí)管理工作中來(lái)?！皽p”就是不需要班主任親自去做的事放手讓他人去做。

學(xué)生是班級(jí)管理工作的主力軍。學(xué)生作為班級(jí)管理工作的管理者和被管理者的特殊身份有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先是人多力量大，有多少被管理者就有多少管理者，紛繁復(fù)雜的班務(wù)工作可以細(xì)分成若干小塊，壓力就小了。例如，有班主任要求每節(jié)課之前，學(xué)生要把上課用的書本、文具整齊擺放好，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，安排每節(jié)課每個(gè)小組不同人進(jìn)行檢查。輪到自己檢查的那節(jié)課，孩子們都非常的認(rèn)真。教師無(wú)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子們工作量也不大，高效！第二，最知情、最及時(shí)、最嚴(yán)格。孩子們生活在班集體里對(duì)所發(fā)生的事最知情，也最及時(shí)。并且不少班主任都有同感，孩子們?cè)趫?zhí)行規(guī)定時(shí)，比老師更嚴(yán)格。一次，一位家長(zhǎng)向班主任反映孩子沒(méi)回家，班主任著急上火地找了半天，才發(fā)現(xiàn)孩子和組長(zhǎng)都還在教室里寫作業(yè)。一問(wèn)才知沒(méi)完成作業(yè)被組長(zhǎng)留下來(lái)補(bǔ)做。班主任提醒說(shuō)：“那你也得讓他回家吃了飯?jiān)僮霭?！”小組長(zhǎng)毫不客氣地說(shuō)：“我不也餓著肚子陪他嗎？”家長(zhǎng)見(jiàn)此，也不好說(shuō)什么了。第三，孩子自主管理，既是手段，也是目的。著名的前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的一個(gè)重要教育方法就是——“平行影響”，不要讓學(xué)生總感覺(jué)自己是被教育的對(duì)象，而導(dǎo)致厭惡感，而應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)自己是教育的主體，以提高他們的自尊心和自信心。學(xué)生自主管理，讓學(xué)生為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，貢獻(xiàn)自己的力量，個(gè)人影響集體，而集體又影響個(gè)人，達(dá)到集體主義教育的目的。

在學(xué)生自主管理中，班主任要“睜一只眼，閉一只眼”?！伴]一只眼”，指的是班主任要相信學(xué)生的能力，不能這也不放心，那也不放心；不能只給學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的事情，特別是小學(xué)低段，覺(jué)得孩子小，什么也不讓做。其實(shí)孩子的潛力是巨大的，曾有班主任自豪地說(shuō)：“其實(shí)只要學(xué)校同意，班主任會(huì)我都可以讓學(xué)生去開(kāi)?！薄氨犚恢谎邸笔侵赴嘀魅螌?duì)學(xué)生的自主管理工作事前要知情、培訓(xùn)，事后要檢查、監(jiān)督。比如，制訂班規(guī)，班主任事先要把握好方向；出好黑板報(bào)后，班主任要檢查有無(wú)錯(cuò)別字，比上次是否有進(jìn)步；衛(wèi)生區(qū)打掃后，小干部檢查了，班主任也要去看看。總之，班主任雖然在幕后，但樣樣要心中有數(shù)，才能在后面的工作中給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、批評(píng)、建議、指導(dǎo)，讓學(xué)生或得到鼓勵(lì)，或加強(qiáng)責(zé)任心。

家長(zhǎng)是班級(jí)管理工作的輕騎兵，靈活機(jī)動(dòng)。家長(zhǎng)既可成為班務(wù)工作中的阻力，也可成為好幫手。隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校接受教育的重視，介入學(xué)校教育力度的加大，班主任有一大部分工作是在與家長(zhǎng)溝通、解釋。如，排座位、孩子之間打架鬧矛盾怎么解決，這些花去班主任不少時(shí)間。有效的辦法是班務(wù)工作公開(kāi)。渠道應(yīng)該是多種多樣的，qq群、朋友圈、家長(zhǎng)委員會(huì)，班級(jí)定期小報(bào)等等。對(duì)大家共同關(guān)心的問(wèn)題，可省去不少口舌解釋；而對(duì)個(gè)別孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)又能在與班主任、其他家長(zhǎng)的交流溝通中得到啟示，共同做好孩子的教育工作。同時(shí)，家長(zhǎng)中藏龍臥虎，各種人才都有，班主任可充分利用這一點(diǎn)，為班級(jí)建設(shè)服務(wù)。有當(dāng)交警的，請(qǐng)來(lái)為孩子上交通安全課；懂美術(shù)的，為孩子們進(jìn)行黑板報(bào)、手抄報(bào)設(shè)計(jì)培訓(xùn)；會(huì)種菜的，可成為孩子們勞動(dòng)教育基地的老師；懂文藝的，幫助班上排練節(jié)目；父母在外打工，爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的，請(qǐng)他們來(lái)做艱苦樸素教育等等。在將家長(zhǎng)從服務(wù)對(duì)象變?yōu)楣芾砹α繒r(shí)，班主任一定要“橋歸橋，路歸路”，不能將家長(zhǎng)分成三六九等，更不能將家長(zhǎng)為班級(jí)所做的事與學(xué)生在班里的待遇聯(lián)系起來(lái)。不能因?yàn)槟硞€(gè)家長(zhǎng)為全班同學(xué)提供了某次活動(dòng)的午餐，就讓他的孩子免除值日。否則，家長(zhǎng)的參與不僅沒(méi)起到相應(yīng)的作用，還會(huì)讓班主任工作增加新的難題。

科任教師是班級(jí)管理工作的同盟軍。同盟軍既可并肩作戰(zhàn)，也可“袖手旁觀”。我們經(jīng)?？梢钥吹剑彻?jié)課上，學(xué)生犯錯(cuò)了，科任教師往門口一指：“去，站到班主任辦公室去?！庇谑?，班主任得從頭問(wèn)起，犯什么錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)情形是怎樣的等等。還有的科任教師向班主任訴苦，學(xué)生上他的課紀(jì)律不好。于是班主任沒(méi)課時(shí)，還得經(jīng)常到教室外溜達(dá)，以至“玻璃窗后的那張臉”一度成為中國(guó)班主任的代名詞。要讓科任教師協(xié)同作戰(zhàn)，首先要步調(diào)一致。班主任要將本班班規(guī)、班級(jí)管理的方法等告知科任教師，讓師生都共同熟知并遵守執(zhí)行。例如，每一堂課都要桌椅擺放整齊，地面干凈整潔，安靜地等教師來(lái)上課，上課說(shuō)閑話，亂扔紙屑發(fā)生在哪一堂課都要受到同等的批評(píng)與懲罰。只有科任教師與班主任同樣嚴(yán)格要求學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、健康安全，才能讓學(xué)生知道所有的規(guī)矩是不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的，應(yīng)該是一貫始終的。要讓科任教師積極主動(dòng)參與到班級(jí)工作中來(lái)，班主任要打好“親情牌”，班主任應(yīng)在班集體活動(dòng)中不忘科任教師，積極邀請(qǐng)科任教師參與活動(dòng)，如“六一”慶?；顒?dòng)，外出實(shí)踐活動(dòng)，集體照相等。特別是節(jié)日、生日，不忘為科任教師送上祝福，讓科任教師融入到班級(jí)中，感受到自己也是班級(jí)的一員，體驗(yàn)到關(guān)心學(xué)生帶來(lái)的幸福感，才能有參與班務(wù)工作的自覺(jué)性。

如果能協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三支重要力量幫助做好班級(jí)工作，那么統(tǒng)帥“三軍”，善做“加減法”的班主任將告別單槍匹馬的時(shí)代，既享受成就一個(gè)優(yōu)秀班集體的榮耀，又能避免心力交瘁，對(duì)孩子成長(zhǎng)起著重要作用的班主任工作也就能吸引更多的教師身心愉悅地參加。

（作者單位：江西省廣昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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