吳雅玲

經(jīng)歷了低年級的寫話之后，三年級開始的作文教學面臨著極大的挑戰(zhàn)，其中之一就是后進生的轉化問題。需要指出的是，此處的“后進生”稱謂，僅指學生在作文中表現(xiàn)出來的水平差異，非指其他。實踐表明，作文教學中轉化后進生的關鍵有三：一是摸清作文后進生究竟差在哪里，不能經(jīng)驗化，不能人云亦云；二是有針對性地尋找有效的策略；三是有效的評價機制。下面筆者分別進行說明。

一、基于個體研究的作文后進原因

筆者在研究三年級學生出現(xiàn)分化原因時發(fā)現(xiàn)，常規(guī)意義上的統(tǒng)計概念并不具有代表性。譬如有人指出，小學生作文后進的原因是因為閱讀面不夠，但筆者在對三年級數(shù)個班級進行調(diào)查統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，其中并不乏一些閱讀量大的學生；還有人認為，是這些學生寫作不夠，應當通過練筆來提高他們的寫作水平，而筆者在與部分學生面對面交流時也發(fā)現(xiàn)，他們平常也寫得不少，但水平就是沒有明顯的提高。于是，筆者決定面向不同學生個體，以探究后進生究竟作文水平弱在哪里。

研究表明，三年級后進生的作文之差并不能簡單地歸結為閱讀或?qū)懽鲾?shù)量的原因，還要關注質(zhì)的原因，也要關注這些學生在閱讀與寫作過程中內(nèi)驅(qū)力的原因。具體來說，閱讀并不是簡單的文字信息的輸入，從作文的角度看閱讀，應當關注學生信息輸入之后的輸出過程，也就是說，學生閱讀之后能否進行有效的輸出。而通常的閱讀要么是不關心輸出，要么是只關心輸出（作文），很少有兩頭兼顧的。再說寫作訓練，通常的作文訓練只是直接基于作文要求的命題式作文，缺少基于學生需要的練筆，教學目標與學生實際脫節(jié)，導致了常規(guī)作文練習效果不明顯。

二、瞄準實效的作文轉化教學策略

后進生的作文轉化顯然是追求實效的，這種實效不僅僅是作文寫得精彩，更強調(diào)的是讓他們生成一種愿寫、想寫、愛寫的內(nèi)驅(qū)力。

有人說，幾乎每一個孩子都不喜歡寫作文，三年級的學生尤其如此。如果說低年級簡短的寫話還能接受的話，那長篇大論式的作文，顯然超越了他們的承受范圍。而筆者認為，三年級的學生怕寫作文，一個更為重要的原因就是缺乏內(nèi)驅(qū)力，而此內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)最佳策略仍然不外乎閱讀與寫作這兩條途徑，作為最基本也最有效的工具，關鍵是尋找和用好此工具的策略。對此，筆者提出如下兩點建議：

1.基于興趣的閱讀指導。三年級的學生盡管作文有后進的情形，但并不影響他們對閱讀的熱愛。即使看似不愛閱讀的學生，也應當尋找到他們的興趣點，讓他們真正愛上閱讀。筆者針對班上的作文后進生，讓他們給筆者推薦一本自己喜歡的讀物，特別強調(diào)不限體裁。因此當學生推薦給我曹文軒的美文系列時，當學生推薦給我馬小跳系列時，甚至有學生推薦給我查理九世系列時，我都能給予積極評價。其后，筆者特地在課堂上給出五分鐘左右的時間，讓這些孩子依次在這些時間向全班學生展示自己的閱讀成果，可以是復述原文，也可以概述某段故事情節(jié)，還可以是用自己的想像去延伸原書中的情節(jié)。這一策略，極大地調(diào)動了這些后進生的閱讀熱情，也在有意培養(yǎng)他們的語言輸出能力，從而為寫好作文奠定語言組織的能力基礎。

2.基于需要的寫作訓練。針對這些后進生，筆者沒有急著讓他們寫長篇幅的文章，而是允許他們在原來寫話的基礎上適當擴充字數(shù)，文體不限，關鍵是寫自己想寫的，并且賦予他們自由跟教師交流的機會與途徑。這一策略對于這些學生來說還是有效的，傳統(tǒng)的面對面交流，基于網(wǎng)絡的客戶端交流，都成為學生向我匯報作文水平的途徑。更重要的是，這種看似外驅(qū)力的策略，對于三年級的學生來說，卻是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要途徑。當學生逐步品嘗到教師的認可時，會自發(fā)地將寫作成果給教師看。其中還有幾個孩子的家長說，孩子只愿意將作文給教師看。在筆者看來，學生所說的愿意給老師看，骨子里卻是學生愿意寫的動力作用結果。

在這兩點的基礎上，引導后進生反思提升作文水平的途徑也是必要的，讓學生將前后的作文進行比較，看看之前有什么不足，看看現(xiàn)在有哪些進步，教師只在心平氣和的狀態(tài)下作小小的點撥，往往也能激活學生的寫作欲望。后來筆者分析，這些學生其實更愿意看到自己小小的進步，而不是通常情況下教師苦口婆心或者義正辭嚴的指導。

三、建立積極導向的作文評價機制

評價對三年級作文后進生的影響極大，因為這些學生其實都有自知之明，知道自己的作文技不如人，有時一個小小的批評都會影響他們很長時間。但是面對他們作文中存在的問題，又不可能不加以評價。因此，建立積極的評價導向就成為一件極為重要的事情。

筆者的思路是四個字：就文論文。只針對學生的寫作結果，判斷學生的寫作過程，發(fā)現(xiàn)學生的不足——教師最好是點而不破，而是讓學生自己說出來。這樣的評價往往更符合他們的內(nèi)心需要，因而也容易成為積極的引導力量。就文論文還有一個好處，就是師生可以同時聚焦于一個共同的目標，也可以將學生的閱讀對象與寫作結果納入研究范疇，從而在明確了研究對象的基礎上，建立一種導向性的評價模式。這樣，這些學生就更會產(chǎn)生與老師交心交流的心理，從而讓教師更好地把握學生的寫作心理，為進一步的轉化提供堅實的支撐。