馮素文

為了改變語言學習帶來的乏味和沉悶感，小學英語教師進行了大量的探索和嘗試，如為學生提供感性材料，創(chuàng)設豐富的語境等。其中，利用故事進行閱讀拓展的方法，有效促進了學生在喜聞樂見的故事形式中加強對詞義、句型結構以及習慣用法等語言知識的認識。通過故事拓展，讓學生廣泛地接觸到不同類型的詞義，啟發(fā)學生調動和運用所學英語知識解決問題。筆者結合自身的教學實踐，談談小學英語故事拓展的一些做法。

一、以趣味為先導，激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！痹陂_展小學英語故事拓展時，教師首先要考慮的是故事的趣味性，如語言風趣、情節(jié)生動、留有懸念等，材料要貼合小學生的心理年齡特點。教師在選取故事時，要從學生的視角進行審視和擇取，并結合故事內容配上一些色彩豐富的圖畫、動作夸張的動畫或者節(jié)奏明快的音樂等，讓學生情不自禁地進入故事情境中。

例如教學譯林版小學牛津《英語》六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes，本單元課文由學生耳熟能詳的童話故事《皇帝的新裝》改編而成。筆者以經典童話故事《美女與野獸》（Beauty and the Beast）展開本單元的故事拓展學習，以動詞過去式作為知識的串聯點。為學生準備了相關的動畫片和視頻剪輯，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，讓學生在生動的卡通故事氛圍中開啟拓展之旅。

二、以改編為輔助，貼合學生的閱讀實際

根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學需要準確把握新知與已知之間的“潛在距離”，將新知教學建立在學生的已有認知和經驗儲備上，促進學生向著力所能及的高一層認知水平邁進。在開展故事拓展教學時，教師要根據所在單元的內容對故事輔以二次加工，如調整生詞量、改變表達形式以及融入適當的舊知內容等，使故事緊扣本單元教學內容和學生的既有認知水平。

例如教學譯林版小學牛津《英語》三年級上冊Unit 4 My family，本單元的場景是Mike家的客廳，通過Su Hai、Yang Ling等小客人看Mike家的相冊，引出對家庭成員的介紹。筆者為學生準備了When I was young的拓展故事閱讀材料，結合本單元知識內容，學習閱讀材料中介紹他人時的常用語“This is...”和指明自己的“This is me”句式，刪減了brother、 sister等無法體現長幼順序這一易混淆的內容，使學生通過故事拓展有針對性地強化了相關認知。

三、以指導為重點，提升學生的閱讀技巧

“得法于課內，受益于課外?！闭n堂上記住多少知識并不重要，關鍵是掌握學習方法，這才是使學生終身受益的東西。在英語故事拓展教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的指導，而不僅僅停留在學生看過、笑過和學過等淺表層面。著力于將學生的故事拓展學習實現從單純的感性認知轉變?yōu)榍袑嵉睦硇哉J知，加深學生對故事中語言知識的理解和感悟。

例如教學譯林版小學牛津《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie，本單元的場景是公園里幾個小朋友進行野餐時的對話，大家拿出食物招待Helen，教學目標是讓學生認識sweet、pie以及ice cream等單詞。筆者在指導學生閱讀故事拓展材料Bear's food store時，讓學生嘗試用“圈、劃、批、注”的方法展開拓展閱讀，把自己認為精彩的、重要的句子畫出來，把疑問的句子標上問號，在圈出的詞句旁邊寫上中文意思等，幫助學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

四、以練習為基礎，豐富學生的閱讀體驗

作為學生英語學習的重要組成部分，練習是幫助學生鞏固知識、形成技能和啟發(fā)思維的保障。教師要充分挖掘故事拓展中的語言學習因素，設計相應的任務活動，指導學生在一系列的練習中逐步加深閱讀體驗。練習的形式要注意口頭表達與書面作業(yè)相結合，將讀與寫有機地整合起來，在此基礎上為學生提供一個交流討論、互助展示的平臺，促進學生進一步內化對故事的理解。

例如教學譯林版小學牛津《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun，本單元圍繞“假期趣事”這一話題，為學生呈現了北京和上海這兩座城市的一些著名景點。筆者根據一般過去時的特殊疑問句和一般疑問句這兩個知識點，為學生準備了《環(huán)保時裝表演》（Environmental fashion show）的故事拓展閱讀材料。在學生閱讀短文、觀察動畫并理解故事后，筆者通過以下問題檢查他們的理解情況：①Where was Bobby？②What did they do there？③How was the show at first？學生可以用Bobby或第三人稱視角來復述故事，也可以用小組接龍的形式進行其他練習，從而在多樣的練習形式中加深對于閱讀材料的理解。

將英語知識的學習與運用融入到各種故事拓展中，能夠有效地幫助學生進一步加深對于英語語言知識的理解，提升他們的語言運用能力，拓展他們的英語視野。通過故事這一備受學生喜愛的載體，組織開展多種語言實踐，由此加強學生對于英語語言符號的感知、積累和深化，幫助學生形成英語語言技能。