曾佑春（重慶市璧山區(qū)健龍小學校，重慶 402760）

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小學數學課堂作業(yè)分層布置的策略探討

曾佑春
（重慶市璧山區(qū)健龍小學校，重慶 402760）

摘要：小學數學作業(yè)分層布置的意義在于嘗試讓不同基礎層次的學生選擇適合自己的作業(yè)，同時在選擇的過程中適時做出動態(tài)調整以適應自身水平的變化。筆者針對小學數學課堂作業(yè)在分層作業(yè)的策略方面開展了大量實踐研究，實踐表明分層作業(yè)策略有利于提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；分層作業(yè)；策略

一、課堂作業(yè)分層布置的重要研究意義

作為小學數學課堂教學管理的重要組成部分，傳統(tǒng)地課堂作業(yè)布置方式存在著諸多的問題：（1）不顧及學生的知識基礎，統(tǒng)一布置作業(yè)。每個學生都要完成同樣的作業(yè)，看似公平，但是對于不同基礎的學生來說完成難度是不同的。（2）內容千篇一律，降低學習興趣。教師抱著讓學生多加練習的初衷，布置大量重復性的作業(yè)，非但無法讓學生打好基礎，反而讓學生失去了學習的興趣。（3）只注重作業(yè)標準化的結果，固化學生解題思維，缺乏創(chuàng)新意識。所以，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)布置方式需要做出一定變革。

現代小學數學教學中，學生是課堂的主體，必須圍繞學生容易接受的作業(yè)形式展開研究工作，針對不同學生群體的興趣愛好以及知識基礎，通過大量教學實踐找到最合適的課堂作業(yè)布置策略。設計多種方式，讓學生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，真正實現“做中學，學中做”。分層作業(yè)具有多種形式，可以滿足不同學生的學習需求，使學生能夠更加的積極的參與，不僅能夠提高信息素養(yǎng)、有所收獲，而且能實現對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力水平的有效提升，具有重要研究意義。

二、課堂分層作業(yè)策略的實施過程

（一）理論聯系實際，寓教于樂，設計多元化分層作業(yè)。在小學數學課堂作業(yè)設計過程中，我們要特別考慮學生自身的不同，從原有知識體系的基礎到接受能力的水平高低。從學生實際知識框架出發(fā)，遵循循序漸進、逐層深入的原則，根據學生的基礎層次不同制定相應的任務，這個過程中包括基礎任務、提高任務以及拓展任務，以此來發(fā)揮學生的內在潛能和自主創(chuàng)新能力。

所謂基礎任務，顧名思義，就是一些相對來說簡單容易的任務。包括所學的書本知識和最近研究出來的新方法，只要學生按照老師要求踏踏實實地做，一般都能順利完成。提高任務則相對要求較高，需要學生付出較多努力來完成，僅僅依靠書本知識是遠遠不夠的。而拓展任務可以讓學生達到較高層次，可以充分發(fā)揮學生的潛能，這是為那些學有余力的同學準備的。誠然，各任務之間聯系應緊湊，以此形成穩(wěn)固階梯式模式。

采用這種分層授課方式，基礎差的學生可以從簡單的問題中學習到更深一層的知識，基礎好點的學生也不會因為題目太簡單而浪費時間，能讓不同知識框架的學生同時學以致用，充分發(fā)揮自己的能力水平，可謂一箭雙雕。

（二）因材施教，“一對一”輔導模式。教師在備課的過程中盡可能的考慮到學生個體差異，設計自學“幫助”進行針對性輔導。教師需要在此基礎上及時在課堂上對有問題的學生進行單獨輔導，如果仍無法滿足需求，可以由優(yōu)等生擔任小老師協(xié)助作業(yè)輔導。比如，教師可以安排優(yōu)等生和差生同桌，讓他們在日常學習中培養(yǎng)同學之間的友誼，在潛移默化中，優(yōu)等生可以幫助差生提高成績。并且由于是同學的平等關系，特困生的作業(yè)問題能夠在輕松的氣氛里得到解答，而優(yōu)等生在對特困生輔導的過程中，不僅鞏固了自己的知識，其表達能力、交流能力也得到了提高。

（三）豐富評價方式，形成良性競爭。

筆者認為，分層作業(yè)策略的實施，需要有分層的教學評價來支撐，即承認學生在橫向的學習差異，把縱向發(fā)展程度作為學生的評價標準。在教學中，對學習特別吃力的學生，采用表揚式評價，尋找其發(fā)光點，要調動其學習的積極性，就要抓住優(yōu)點，只要做好基礎題目，使用稍微夸張的語句進行肯定的贊揚，同時提出更高的期望；對學習中等的學生，采用激勵式評價，當他們完成提高題目后，只需用“很好，還有進步空間”等簡單言語來表達贊揚，在給予鼓勵的同時也要指出不足之處，促使他們更進一步；對于有數學天賦的學生，采用競爭式評價，堅持高標準、嚴要求，采用分組競賽的模式，使他們積極參與拓展任務，而筆者對他們的評價是“人外有人，天外有天，繼續(xù)努力哦！” ，使其充滿斗志。

筆者在經過一個學期的教學實踐后，在學生的課程教學反饋表里，大部分學生在分層作業(yè)評價中獲得了積極向上的動力和精神上的自我滿足。通過多樣化的評價，使學習吃力的學生增強了信心，提高了學習興趣，學生中等的學生取得了長足的進步，而學有余力的優(yōu)等生在學習的深度和廣度上也有很大提升。

三、實踐效果與改革

（一）提高教學有效性，增強學生自學能力。分層作業(yè)的策略充分考慮到學生個性差異的現實情況，設計了不同層次的教學目標，在作業(yè)的難度上安排較為合理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力各得其所，大大提高了教學的有效性。同時，分層作業(yè)的策略能夠使學生充分感受到“我能做，我會做，我想做”，有助于養(yǎng)成自主學習的好習慣，不同層次的學生都能從中獲得成功的喜悅。

（二）激發(fā)教師自我提高，促進教學改革。教師應注意平時多與學生交流，多參與學生之間的實踐，以此來使所派任務更加貼近學生自身知識水平。針對學生所提交的作業(yè)，教師應認真研究修改，認真分析每個學生自身存在的問題，只有從學生自身出發(fā)，才能找出最適合學生個人的改進方法和策略。而這項任務，就需要教師努力提高自身教學水平，以教學改革為平臺，對學生因材施教。教師要摒棄前輩們死板、教條式的教學陋習，積極尋找新穎突出的教學方式，讓教學改革的潮流推動信息技術授課方式的發(fā)展。

（三）歡聚課堂，和諧師生。筆者將學生看作天使，在分層作業(yè)的策略實施時側重于主動學習，而不是傳統(tǒng)的被動接受，采用“授人以魚不如授人以漁”的理念，給學生提供一種融洽和諧的學習氛圍，使不同層次的學生都得了知識和心里的滿足。

（四）反思與展望。鑒于小學數學分層作業(yè)策略實施的時間較短，還處于摸索階段，仍有許多工作需要改進（1）分層作業(yè)的數量和難易程度很難把握，今后要細化分層作業(yè)的設計，確保更有針對性。（2）由于分層作業(yè)對耗費教師較大精力，推行小班教學會更多的照顧到每個學生的需求。（3）教師一般都是在根據作業(yè)結果做出評價，而無法了解學生的解題過程，學生可以將自己的解題思路詳細寫在作業(yè)本上，便于教師做出合理的評價。

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0098-01