實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的老師們都知道，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要前提。但是，如果學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)時碰到困難，該怎么辦呢？

微課程教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時碰到困難是很自然的。但是，教師可以通過在任務(wù)單中給出的學(xué)習(xí)方法建議給予指導(dǎo)，并在必要的地方，跳出任務(wù)單，進(jìn)入配套教學(xué)視頻的開發(fā)，幫助學(xué)生搭建起突破困難的支架。

傳統(tǒng)的“視頻再造教育觀”認(rèn)為，視頻可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到他們看懂為止?？墒?，這僅僅是一個美好愿望的假設(shè)。理論上的假設(shè)并不一定代表真實(shí)的現(xiàn)實(shí)。

在實(shí)踐中，有些學(xué)生喜歡看視頻，有些學(xué)生看了一遍不太理解也不再看第二遍了。當(dāng)然，解決的辦法還是有一些，如教師事先做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再看一遍，再看一遍。不過，還是難以保證所有的學(xué)生都能在看懂之后才善罷甘休。

還有一些熱衷于視頻開發(fā)的教育工作者的愿望是建立完整的學(xué)科體系的視頻資源庫，這樣的資源庫，比較適合基礎(chǔ)很差的學(xué)生補(bǔ)以前的基礎(chǔ)，卻不太容易適合中小學(xué)教師從事單位課時教學(xué)。

最適合教師從事單位課時教學(xué)的是教師自己開發(fā)的個性化的配套教學(xué)資源。只有這樣的資源才能支持實(shí)際發(fā)生的個性化的教學(xué)。

那么，視頻作為配套教學(xué)資源，如何支持課前自主學(xué)習(xí)高質(zhì)量地完成呢？

在微課程教學(xué)法看來，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套教學(xué)視頻是一個絕妙的組合。實(shí)施方法是，以“問題導(dǎo)向”開路，旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到“明理通達(dá)”的程度。假如有些任務(wù)完成起來有困難，那么，就針對這些任務(wù)開發(fā)視頻，這樣的視頻，有利于學(xué)生完成原來學(xué)有困惑的任務(wù)，達(dá)到明理通達(dá)、舉一反三的程度。

為了保證學(xué)生觀看視頻的有效性，微課程教學(xué)法認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把影視感引入配套教學(xué)視頻的開發(fā)。所謂影視感，最基本的要求有兩條：

一是視頻的畫面必須是動態(tài)的，這樣可以讓學(xué)生不用依靠毅力就能輕松看完視頻。因?yàn)?，我們難以保證每一位學(xué)生都有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

二是視頻與音頻必須同步，這樣能夠讓大腦輕松地在同一時間處理分別來自視神經(jīng)和聽神經(jīng)的相互配套的信息，其結(jié)果是學(xué)生輕輕松松看完視頻。假如視頻不能與音頻同步，那么，就會造成大腦在同一時間面對處理分別來自視覺和聽覺的相互干擾而不是相互配套的信息的困難，其結(jié)果是表面上什么都看到了，什么都聽到了，而實(shí)際上，看到的、聽到的，都會打折扣。嚴(yán)重的，可能什么都沒有看到和什么都沒有聽到。因?yàn)?，同步干擾是比前攝抑制和倒攝抑制更麻煩的心理干擾。

假如利用PPT錄屏技術(shù)制作視頻，那么如何保證配套教學(xué)視頻具有影視感？方法也很簡單，只要用好PPT自帶的頁面切換和動畫功能，就能輕松搞定。

上述自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與教學(xué)視頻的配套組合使視頻評價方法變得非常簡單，使每一個沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，都能方便地掌握視頻開發(fā)的技法。