車虎杰

摘 要：教師教學(xué)焦慮的產(chǎn)生是主客觀因素相互作用的結(jié)果。就客觀因素來講，學(xué)生的情況、師生關(guān)系的狀況以及校方教學(xué)要求等教學(xué)環(huán)境是主要的影響因素。當(dāng)然，同樣強(qiáng)度的外部刺激，對不同教師產(chǎn)生教學(xué)焦慮程度并不完全相同，這是因為教師的主觀因素是其影響其焦慮水平的最重要的因素。

關(guān)鍵詞：韓語教師 焦慮感 產(chǎn)生原因 原因分析

一、教師自身因素

1.語言知識不足

韓語本體知識不足，韓語教師在給學(xué)生講解相關(guān)語言點(diǎn)的時候常常會遇到困難，很多人認(rèn)為這是教學(xué)經(jīng)驗不足的表現(xiàn)。但是通過對相關(guān)的研究我們發(fā)現(xiàn)，并不是教學(xué)的問題，而可能是教師韓語本體知識掌握得不夠扎實所造成的。[1]

2.課堂媒介語知識

韓語語法知識的講解本來就不容易，用英語清楚地解釋韓語語法對教師來說更是比較困難的，特別是一些詞匯沒有掌握的話很難讓學(xué)生完全理解教師的意思。韓語教師的英語都達(dá)到了英語較高的水平，但上課的時候用英語和學(xué)生交流卻還是經(jīng)常發(fā)生問題。[2]

3.教學(xué)能力限制

由于一些學(xué)校與機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，一些教師是從其他語言學(xué)科轉(zhuǎn)做韓語教學(xué)的，有些教師還缺乏教育學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實施過程中經(jīng)常遇到各種困難，或者對自己的教學(xué)能力沒有信心，教學(xué)自我效能感低，造成自身焦慮。

4.人格特質(zhì)影響

韓語教師在教學(xué)中，有強(qiáng)烈焦慮體驗的原因，與其自身性格特質(zhì)有關(guān)，教師本身具有高敏感、高焦慮的特質(zhì)，容易把學(xué)生想象為對自己的評判者，甚至是權(quán)勢和威脅的存在，因而過分擔(dān)心學(xué)生不接受、尊重、歡迎自己；或者教師自我同一性及價值得不到體現(xiàn)，害怕工作得不到別人的認(rèn)可，這都會引發(fā)教師的高焦慮。[3]

二、學(xué)生相關(guān)因素

來自教師自身的主觀因素是造成教師教學(xué)焦慮水平較高的主要原因。教師自身的因素主要是指缺乏教學(xué)必需的知識或能力：知識包括目的語本體知識，媒介語知識，語言教學(xué)知識；能力是指運(yùn)用已有知識進(jìn)行語言教學(xué)的能力，包括跨文化交際的能力。教師的心理特質(zhì)也可能是造成教師高焦慮的原因。

1.學(xué)生提尷尬話題

教學(xué)的課堂上，學(xué)習(xí)韓語的學(xué)生有時會當(dāng)眾提出讓韓語教師覺得非常尷尬的問題或要求。比較常見的問題包括政治話題、種族問題的話題以及學(xué)生使用不文明的詞句等。由于學(xué)生的不同文化背景的影響，有些是學(xué)生個體受教育水平或性格特征的表現(xiàn)，在機(jī)構(gòu)或是學(xué)校的課堂上，這類問題出現(xiàn)以后，按照人本主義焦慮理論分析，學(xué)生所提的尷尬話題常常會挑戰(zhàn)教師已有的價值觀，使教師自感價值體系受到威脅，而造成焦慮。學(xué)生在課堂上故意使用不文明的語言等也是對教師權(quán)威性的挑戰(zhàn)，使教師的自尊造成威脅，從而導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。

2.師生關(guān)系不和諧

師生關(guān)系的不和諧也是引起韓語教師焦慮的重要因素之一。師生關(guān)系是教學(xué)活動中最主要也是最為重要的人際關(guān)系，它對教學(xué)成敗有著重要影響。韓語教師一般會采用親和的姿態(tài)以博得學(xué)生的喜愛。但也經(jīng)常會有教師遇到個別不愿意配合教學(xué)活動的學(xué)生，這些個別學(xué)生無法搞好課堂關(guān)系，這些學(xué)生或是不遵守課堂秩序，或是不參與教學(xué)活動，甚至在課堂上與教師發(fā)生直接沖突。這樣不和諧的師生關(guān)系會引起較高的教師教學(xué)焦慮水平。[4]

3.學(xué)生個體差異大

（1）學(xué)生韓語水平不齊

在進(jìn)行韓語教學(xué)時，一般都會將學(xué)生按照韓語水平進(jìn)行分班教學(xué)。但是除了韓語零基礎(chǔ)的班級以外，同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的時間和學(xué)習(xí)效率不同，這就造成班級內(nèi)學(xué)生間韓語水平差異。

（2）學(xué)生文化背景差異

一般機(jī)構(gòu)與學(xué)校中的韓語教學(xué)的學(xué)生往往有可能不只來自于一個國家，學(xué)生之間具有完全不同的文化和教育背景，對韓語教師的要求也不盡相同。比如歐美學(xué)生要求課堂氣氛活躍，希望和教師一起在玩中學(xué)，或是一些來自伊斯蘭教區(qū)以及非洲地區(qū)的學(xué)生對教師的話語很敏感，容易產(chǎn)生教師對自己有種族歧視的誤解，使韓語教師在教學(xué)中會著重的注意，時間過長引發(fā)焦慮。

4.師生狀態(tài)互相影響

教師的情緒和心理狀態(tài)還會受到學(xué)生狀態(tài)的影響，一方面是學(xué)生參與教學(xué)活動的積極程度會影響教學(xué)效果，間接影響教師焦慮程度；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮等不良的心理狀態(tài)也會導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)焦慮，即心理學(xué)上的共情現(xiàn)象。

學(xué)生還會通過與教師的互動對教師的教學(xué)焦慮產(chǎn)生間接影響：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)都會使教師產(chǎn)生共情，從而影響教師的教學(xué)和心理狀態(tài)；師生相處過程中不和諧的狀態(tài)也會提高教師的焦慮水平。

三、教學(xué)環(huán)境因素

韓語教師的教學(xué)焦慮水平還會受到教學(xué)環(huán)境因素的影響，其中主要包括教材、教具條件和校方教學(xué)要求等方面。

1.教材因素

教材過時是目前韓語教學(xué)中普遍存在的問題。大量的學(xué)校和機(jī)構(gòu)仍然在使用20世紀(jì)編寫的經(jīng)典教材，如各級別韓語口語教材。雖然這些教材被稱之經(jīng)典，必定有其優(yōu)勢和合理性，但是這類教材中的很多內(nèi)容都已過時，在一些機(jī)構(gòu)教學(xué)中，有學(xué)生拿著自己喜歡的教材要求教師上課時使用。教師對教材的選用一般都沒有自主權(quán)，如果學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供的教材不能令學(xué)生滿意的話，也會給教師的教學(xué)帶來困擾。

2.教學(xué)教具因素

現(xiàn)在一些學(xué)校與機(jī)構(gòu)多使用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行，但是一些學(xué)校的聽力課還是停留在使用一些原始的播放器的層面上，這些錄音的片段在一段時間的播放后會產(chǎn)生一定的雜音，對學(xué)生的語音辨識度會產(chǎn)生影響，另一方面過大或是過小的音量也會對學(xué)生以及教學(xué)的環(huán)境產(chǎn)生一定的不利影響。

3.校方教學(xué)要求因素

學(xué)校會對韓語教師提出各方面的要求，例如教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度、教學(xué)流程，有些學(xué)校和機(jī)構(gòu)甚至對具體的教案寫法都有詳細(xì)規(guī)定，教學(xué)用具和用語也要按照規(guī)定選用，教師自由發(fā)揮的空間很小，如果這些來自校方的要求和規(guī)定與教師個人的教學(xué)風(fēng)格或習(xí)慣有較大差距，也會給教師造成比較大的工作壓力，帶來一定的焦慮感。在這類教學(xué)機(jī)構(gòu)，教師雖然能夠迅速掌握一套完整的教學(xué)流程和方法，但是缺乏教師個人的成長空間，教學(xué)壓力也非常大，容易使教師感到焦慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)繼東，楊鳳麟. 學(xué)生韓語聽力焦慮產(chǎn)生的原因及教學(xué)應(yīng)對策略[J]. 教育探索，2012，10：41-42.

[2]張冬梅. 韓語閱讀焦慮產(chǎn)生的原因及對策[J]. 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2010，02：107-108.

[3]張蕊. 新教師入職焦慮產(chǎn)生的原因及其解決對策[J]. 學(xué)前教育研究，2010，10：55-57.

[4]付翠. 焦慮產(chǎn)生的社會心理分析[J]. 寧夏社會科學(xué)，2011，02：95-99.