榮風(fēng)志

2014年9月，我校對(duì)初一新生按照“自愿報(bào)名，自然分班”的原則，設(shè)立了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，并開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。兩年“熬”過去了，翻轉(zhuǎn)班的師生為我們帶來了豐碩的體驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂多元化

1.家校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)——篩選“課堂講解重點(diǎn)”的檢測(cè)器

“先家中自主學(xué)，后課內(nèi)合作學(xué)”的模式適用于學(xué)生校外的“前置學(xué)習(xí)”。例如，數(shù)學(xué)教師將各章節(jié)配套的微視頻發(fā)布到陽光微課平臺(tái)或班級(jí)QQ群后，學(xué)生在家中先觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂的地方反復(fù)觀看，接著完成教師布置的針對(duì)性訓(xùn)練作業(yè)。第二天上課，教師用同類型的習(xí)題對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，予以重點(diǎn)講解。

另外，雙休日或寒暑假，學(xué)校會(huì)組織各學(xué)科教師，提前制作配套的微視頻，并將其定期發(fā)布在陽光微課平臺(tái)或班級(jí)QQ群中。同時(shí)，教師還要提供在線答疑，組織在線檢測(cè)，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.整合章節(jié)中翻轉(zhuǎn)——建造“合作突破難點(diǎn)”的牽引梯

采用“前一課自主學(xué)，后一課合作學(xué)”的模式，也就是說如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法依據(jù)視頻自主完成任務(wù)，教師就要在第二課時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求未完成任務(wù)的學(xué)生就視頻講解中的“難點(diǎn)”，進(jìn)行再一次探究、學(xué)習(xí)，從而助其消化。例如，一位生物老師將“食物的營養(yǎng)物質(zhì)”“消化和吸收”兩章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，第一課時(shí)學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)單，標(biāo)記未完成的任務(wù)；第二課時(shí)，小組內(nèi)部合作，互相幫助，解決小組內(nèi)每人的學(xué)習(xí)困難，標(biāo)記小組無法突破的困難；最后，全班交流與展示，其間教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)或講解。

3.課內(nèi)隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)——提供“個(gè)性梯度攀登”的腳手架

課內(nèi)隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)是指在課上“先自主學(xué)，后合作學(xué)”，這是目前我校各學(xué)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式。

課前，教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，針對(duì)不同能力的學(xué)生，制作多梯度的微視頻。課上，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于部分自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、僅僅借助課本就能夠解決問題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們跳過第一梯度微視頻，直接進(jìn)行第二梯度的學(xué)習(xí)，并借助第二梯度的微視頻，向第三梯度攀登。對(duì)于自學(xué)能力一般或較差的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們反復(fù)觀看微視頻，他們也可以向教師或“跑得快”的同伴求助。

一節(jié)課學(xué)習(xí)完成之后，要讓全體學(xué)生都能夠完成教學(xué)的“基本要求”，讓多數(shù)學(xué)生能夠借視頻之力攀上第二梯度，讓部分學(xué)生可以跳到第三梯度。

微課制作多樣化

1.發(fā)揮“自主性”，創(chuàng)作微課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)起步階段，教師主要是通過錄屏軟件對(duì)以前的PPT課件進(jìn)行簡(jiǎn)單的錄制。后來學(xué)校配備了高拍儀、錄像機(jī)、原筆跡手寫筆、點(diǎn)陣式數(shù)位板、電容麥克風(fēng)、微課板等多樣化的微課錄制設(shè)備，這為教師制作微課提供了技術(shù)保障。

除此以外，教師通過定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使用皮影客、優(yōu)芽做出了互動(dòng)電影式的微課，使用VideoScribie、focusky等軟件做出了形象化的手繪式微課，使用Axeslide、priz等軟件做出了精美的演示文稿。

2.接納“小助教”，參與微課制作

記得在一次課堂上，有位數(shù)學(xué)課代表問道：“老師，我能不能也錄個(gè)作業(yè)講解的微視頻發(fā)到班級(jí)群里去？”對(duì)他的這一新奇想法，我馬上予以肯定和支持?；丶液?，他興致勃勃地固定好手機(jī)，對(duì)作業(yè)中的難點(diǎn)邊畫圖、邊講解，然后保存并上傳到班級(jí)QQ群，供同學(xué)觀看學(xué)習(xí)。在同學(xué)的欣賞，家長的點(diǎn)贊下，很多學(xué)生都自愿充當(dāng)起老師的小助教，嘗試錄制多種形式的微視頻。

3.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化微課

學(xué)校充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，組織教師到中國微課網(wǎng)、優(yōu)課網(wǎng)、納米盒、coursera等網(wǎng)站上下載并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微視頻。另外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師利用Camtasia studio、會(huì)聲會(huì)影等軟件編輯修改那些不適合教學(xué)需要的視頻。

數(shù)據(jù)分析去擔(dān)憂

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠按照自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。但部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自控力不夠的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，究其原因，是他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中被教師“喂著吃”的模式，不能夠自主學(xué)習(xí)。由此我們最終得出“良好的自主學(xué)習(xí)能力是微課教學(xué)法實(shí)施的有效前提”的結(jié)論。

因此，在第二年的微課教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中，我們吸取教訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師通過專題講座、學(xué)法交流、方法引領(lǐng)等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法與技巧；在任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，由易到難，循序漸進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，體驗(yàn)到自學(xué)成功的快樂；同時(shí)，利用 “給家長的一封信”“翻轉(zhuǎn)課堂家長開放日”等活動(dòng)，取得家長的理解和認(rèn)可，通過家校聯(lián)手，加強(qiáng)對(duì)部分自控力較差學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)時(shí)的管控和指導(dǎo)，避免不良網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)他們的影響。

迎難而上思未來

實(shí)踐中的體會(huì)有以下兩點(diǎn)。

1.微課制作要從“技術(shù)型”邁向“實(shí)用型”

目前，我校教師普遍存在“重技術(shù)，輕設(shè)計(jì)，弱應(yīng)用，缺創(chuàng)新”的問題。很多教師僅關(guān)注各級(jí)部門組織的微課比賽，追求微視頻“酷炫”的技術(shù)效果，而忽略了微課的核心本質(zhì)（通過有創(chuàng)意的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)）。因此，在后續(xù)的實(shí)踐中，我們將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、技術(shù)條件等，設(shè)計(jì)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)的高效微課作品。

2.微課平臺(tái)利用要從“單兵種”邁向“立體化”

目前，文登區(qū)陽光微課平臺(tái)雖然已經(jīng)有了大量的、豐富的、成系列的優(yōu)質(zhì)微課資源，但相比其他云平臺(tái)而言，其在管理功能方面仍然比較單一，而且缺乏大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析技術(shù)。因此，在后續(xù)實(shí)踐中，我們將重點(diǎn)研究如何將這些平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)整合，并把學(xué)生的微課學(xué)習(xí)與各種形式的輔導(dǎo)、釋疑結(jié)合起來，這樣既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確記錄和有效診斷，又能有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提速增效。