謝君芬

摘 要：要想使小學(xué)生真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)有所獲，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，這是指將數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的思想。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想至關(guān)重要。筆者根據(jù)一線工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生模型思想的策略，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)模型思想

一、前言

21世紀(jì)的國際競爭歸根究底是人才的競爭，誰擁有了高素質(zhì)人才，誰就擁有了競爭優(yōu)勢。在這種形勢背景下，我國掀起了新課程改革的浪潮，對學(xué)校教育人才培養(yǎng)提出了全新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)生必須接受的基礎(chǔ)課程，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要想使小學(xué)生真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)有所獲，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，這是指將數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的思想。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想至關(guān)重要。筆者根據(jù)一線工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生模型思想的策略，意在起到拋磚引玉之用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生模型思想的意義

眾所周知，小學(xué)階段是促使小學(xué)生健全人格、全面發(fā)展的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。但是我們不能忽視，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，教學(xué)方式比較封閉，過于強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，卻不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生輕視數(shù)學(xué)的不良心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是寫寫算算，沒有什么實(shí)用價(jià)值。將數(shù)學(xué)模型思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性。這是新課程改革積極提倡的。另外，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，還可以促使他們更高效率地學(xué)習(xí)其他科目的知識，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)獻(xiàn)上一臂之力。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生模型思想的策略

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師用心探索，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，才能收到事半功倍的培養(yǎng)效果，具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)小學(xué)生的建模興趣

俄國著名教育家烏申斯基明確指出：“如果學(xué)生對某件事情沒有興趣，卻強(qiáng)迫他接觸、學(xué)習(xí)這件事情，無疑會(huì)直接扼殺學(xué)生掌握知識的主動(dòng)意向?！毙睦韺W(xué)也認(rèn)為，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)具有興趣，那么他就會(huì)將學(xué)習(xí)看作內(nèi)心的滿足。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要激發(fā)小學(xué)生的建模興趣。而數(shù)學(xué)知識源自生活，高于生活，為現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，促使學(xué)生通過對生活事件的理解和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在遇到相關(guān)生活事件時(shí)利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算。

比如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我按照“統(tǒng)計(jì)”這一概念為學(xué)生模擬了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中全班學(xué)生去果園摘橘子的情境。我對學(xué)生說：“春天到了，學(xué)校組織學(xué)生到果園里摘橘子，小紅摘了 6個(gè)，小雨摘了 5個(gè)，小明摘了 7個(gè)，那么大家知道這三個(gè)同學(xué)一共摘了多少個(gè)橘子么？”這樣的生活

情境與學(xué)生比較貼近，可以讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)模型解答問題，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.感受模型的運(yùn)用，樹立學(xué)生的建模思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)模型，并通過仔細(xì)思考，使抽象的數(shù)學(xué)理論知識變得生活化。比如在教學(xué)“計(jì)算長方形面積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到長方形模型，并利用尺子量出該長方形的長與寬，然后計(jì)算面積。比如一本書長 15厘米，寬 10厘米，按照長方形面積計(jì)算公式，該書的面積 =長×寬=15× 10=150（c㎡）。然后我為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們回家測量家里的長方形物品，再計(jì)算面積，第二天帶到學(xué)校中，讓學(xué)生比一比哪位同學(xué)的實(shí)例昀多而且符合實(shí)際。學(xué)生通過在現(xiàn)實(shí)生活中搜集數(shù)學(xué)模式，可以感受數(shù)學(xué)模型在生活中的真實(shí)應(yīng)用，從而樹立隨時(shí)主動(dòng)建模的好習(xí)慣。

3.利用舊模型，建立新模型

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，數(shù)學(xué)概念、公式等都是數(shù)學(xué)模型，而且這些模型逐級建立。例如學(xué)生通常先學(xué)習(xí)加法計(jì)算，然后再學(xué)習(xí)減法計(jì)算。教師講解減法計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先思考加法的運(yùn)算模型，然后幫助學(xué)生利用加法計(jì)算的舊模型，嘗試減法計(jì)算。

我在教學(xué)中先為學(xué)生出示一道例題：“小麗買了 4支鋼筆，小剛買了 3支，問小麗比小剛多買了幾支鋼筆？”這道題要用減法得出答案，即 4-3=1（支）。學(xué)生對減法若理解不夠透徹，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“小剛買了 3支鋼筆后，他需要再買幾支鋼筆就和小麗的鋼筆一樣多了呢？”在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生通過加法計(jì)算很快就得出答案，再引導(dǎo)學(xué)生通過減法解答該題，就會(huì)簡單很多。學(xué)生通過已學(xué)習(xí)舊模型來解決新模型問題，可以達(dá)到溫故而知新的效果。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)改革的必然需要。

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