張琴

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫中， 寫作一直被認為是最難的。因此，在寫作教學(xué)中要融合語言要素的訓(xùn)練， 融合篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練， 融合范文閱讀和課文的背記， 在修改階段將教師批改與學(xué)生自查互查相結(jié)合， 是提高高中英語寫作教學(xué)水平的有效措施。本文針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題及處理方法，分析了如何提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中；英語寫作；教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)決定了學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高。長期以來 ， 如何有效地進行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大高中英語教師。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教師滿堂灌、唱獨角戲， 講解理論知識、分析范文、評講作文 ， 累得不可開交；學(xué)生則被動接受 ， 基本上很少參與課堂活動 ， 師生之間缺乏良性互動與信息反饋。課堂氣氛沉悶不堪 ，學(xué)生對英語寫作不感興趣， 寫作難教難學(xué) ， 造成這種局面主要有兩個方面的原因

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權(quán)威和傳授者。

1.

沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學(xué)生的作文 ， 不去指出學(xué)生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。

2.

批改作文時只是訂正學(xué)生所犯的語法錯誤?？墒菍懽鞑⒉粌H僅是語法練習(xí) ， 好的文章并不只是一些語法正確的句子堆砌的產(chǎn)物。教師應(yīng)當(dāng)從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內(nèi)容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。

3.

沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導(dǎo)作文時只給學(xué)生分析一篇范文 ， 卻并沒有意識到在向?qū)W生提供范文的同時， 必須引導(dǎo)學(xué)生注意理解范文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的文章 ， 發(fā)現(xiàn)存在的問題 ， 然后改正， 并注意在以后的寫作中揚長避短 ， 學(xué)以致用。

（二）教學(xué)方法不合理。長期以來， 結(jié)果教學(xué)法在英語寫作課的教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位 ， 教師以講授傳統(tǒng)技法和作品為中心， 片面地強調(diào)語言理論知識的輸入 ， 過于注重寫作結(jié)果， 輕視寫作過程中的諸多環(huán)節(jié)。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認為教學(xué)過程就是老師給予刺激—學(xué)生作出反應(yīng)的過程， 因而教師主宰了課堂教學(xué) ， 從運用“教師提問 -學(xué)生回答”的單一教學(xué)模式 ， 到學(xué)生參照范文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ， 學(xué)生始終處于思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構(gòu)主義認為 ， 知識昀主要是由學(xué)習(xí)者個體建構(gòu)的 ， 而不是由他人傳授的 ， 而且這種建構(gòu)總是在具體環(huán)境中通過互動產(chǎn)生的。語言學(xué)習(xí)中 ， 學(xué)習(xí)者不應(yīng)該被簡單地視為被動接受者 ， 而應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)活動的計劃和學(xué)習(xí)效率的評估 ， 否則學(xué)生就沒有機會主動地創(chuàng)造和探索。

二、改善當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的方法

1.注重對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)

在英語的教學(xué)過程中既要注重對學(xué)生的語言輸入， 也要注重對學(xué)生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ， 對提高學(xué)生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現(xiàn)。因此， 在“重結(jié)果”之時 ， 更要“重過程”。寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ， 使學(xué)習(xí)者有話說而寫作技巧的訓(xùn)練是使學(xué)習(xí)者知道怎么說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程， 也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識的過程。他們強調(diào)的是教師在教學(xué)寫作時要注意情景 ， 并幫助學(xué)生了解某一體裁的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的特點 ， 然后再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ， 而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程。

2.語言習(xí)得理論的指導(dǎo)

“獲得外語能力有兩種途徑 ， 一是習(xí)得 ， 二是學(xué)習(xí)。習(xí)得的知識能用外語與人交流 ， 而通過有意識學(xué)習(xí)的知識只能起到監(jiān)控和編輯作用 ， 用以檢查和修正習(xí)得系統(tǒng)的輸出 ， 但不能轉(zhuǎn)化為交際能力。”人們接收到足夠的可以理解的語言輸入就可以習(xí)得語言。所以 ， 人們通過大量的聽和說的練習(xí)接觸語言而獲得說與寫的能力。學(xué)習(xí)寫作就像學(xué)習(xí)游泳 ，只懂得游泳的規(guī)則而不下水練習(xí)是永遠不能學(xué)會游泳的。正如認為 ， 語言輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者提高使用語言的流利程度 ， 使學(xué)習(xí)者意識到自己在使用語言存在的問題。因此 ， 在我們教學(xué)之中， 要設(shè)計多種語言輸出活動 ， 包括說和寫 ， 以此來促進學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和安排上與自然法強調(diào)的遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和重視語言材料輸入的觀點不謀而合。教師在寫作教學(xué)中， 要重視語言材料的輸入 ， 重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和積累與某一任務(wù)或話題相關(guān)的詞語和語篇材料 ， 使學(xué)生在感知大量語言材料的基礎(chǔ)上獲得語感 ， 為真實的運用語言的任務(wù)做好鋪墊。新教材中也有許多寫作任務(wù)的設(shè)計 ， 在完成這些任務(wù)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該很好地認識并貫徹教材的編寫意圖 ， 有效地利用教材提供的各種語言材料和各項任務(wù)活動， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4.堅持自由寫作， 養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

僅憑寫作課的教學(xué)是無法提高學(xué)生的寫作技能的。只有學(xué)生自己把寫作當(dāng)成經(jīng)常性的寫作練習(xí) ， 寫作水平的提高才是一件立竿見影的事情。讓每個學(xué)生有一個筆記本 ， 并且要求他們每周用英語在上面寫些東西。學(xué)生可以隨意寫他們想寫的任何事情， 即使是從其他書本或報刊雜志里看到好的段落抄寫下來也是有好處的 ， 因為抄寫的本身說明他們是認可作者的想法的。教師可以每周收集起全班同學(xué)四分之一的筆記本來閱讀 ， 這樣對學(xué)生一方面是一種學(xué)習(xí)上的督促 ， 另一方面可以挑選一些集中性的問題在課堂上進行講解。通過定期上交， 教師批改 ， 積極寫評語的交流方式 ， 探討學(xué)生文章立意的新穎之處 ， 思想的深度， 結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準(zhǔn)確和得體等。

三、結(jié)語

寫作是通過語言進行思想感情交流的過程， 是一個循環(huán)復(fù)雜的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。因此，提高寫作能力不能一蹴而就 ， 要從基礎(chǔ)抓起， 必須堅持從易到難，從少到多 ， 從課本到課外 ， 從慢到快的循序漸進的原則。在教學(xué)過程中采用各種方式和手段 ， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

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