肖麗娜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，以便于更好的促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展?；诖?，本文主要分析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 有效性 措施

閱讀一直都是語文教學(xué)中最重要的組成部分，不管是在小學(xué)試卷上還是在高中試卷上都占有較重的分值。由此可看，閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的重視與支持。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在很大的問題，譬如：傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)觀念過于陳舊，從而導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生厭惡語文閱讀等等。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法過于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降

由于我國大部分的教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目的認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就算完成教學(xué)任務(wù)，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)最終導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常停留在以分析文章的結(jié)構(gòu)、了解文章的段落大意為主，完全忽視了閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，以便為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣形式化的教學(xué)方式，終會(huì)使學(xué)生對語文這門學(xué)科的產(chǎn)生一種厭煩的心理，更有可能會(huì)因此喪失對閱讀理解及語文寫作的興趣，以致我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量下降，小學(xué)效果達(dá)不到新課程理念下的要求。[1]

2.教師沒有真正做到“有的放矢”

由于一篇課文內(nèi)容較多，課時(shí)只有40-45分鐘左右，很多教師都希望在有限的時(shí)間里，把教材中的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，這樣非常容易造成很多教師取舍不當(dāng)，不會(huì)把教材作為綱領(lǐng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或者增加，還有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有抓住重難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，這樣的教學(xué)過程就是走走過場，沒有讓教學(xué)發(fā)揮出作用。值得注意的一點(diǎn)就是，在教學(xué)中，如果教師不會(huì)選擇合適的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待改善

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施，但是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是存在的問題，其主要就是學(xué)生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式。由于我國學(xué)生長期在教師有計(jì)劃、有目的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只知道根據(jù)教師的要求和在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，這種情況下的閱讀方式，只能導(dǎo)致學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解，學(xué)生的閱讀能力不單不會(huì)提高，還有可能影響課堂教學(xué)效率。眾所周知，閱讀的過程是學(xué)生自主接受閱讀內(nèi)容的過程，若在聽講或者學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行自主的思考，只會(huì)導(dǎo)致閱讀失去了其意義。為了提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，語文教師必須要改變并完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[2]

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，所以，教師一定要采用靈活多變的教學(xué)方法，來創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，教學(xué)效果會(huì)得到提高。譬如說：在進(jìn)行長春版小學(xué)三幾年級(jí)上冊中《我們眼里的秋天》教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，如：在課件中播放有關(guān)于秋天的簡短視頻，或者在課件中穿插秋天的圖片，給學(xué)生一場視覺盛宴，讓學(xué)生在視覺的渲染下，主動(dòng)的融入課文內(nèi)容，融入課文人物，去感悟文章中所要表達(dá)的中心思想或者作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章的感情。只有讓學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂效率。

2.改革與發(fā)展教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出有特色的語文閱讀教學(xué)

眾所周知，教學(xué)方法是教學(xué)中最重要的組成部分，是可以直接決定教學(xué)的成功與否。所以，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，語文教師一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，改革與發(fā)展教學(xué)方法，找到自身教學(xué)的不足之處，真正做到揚(yáng)長避短，從而創(chuàng)設(shè)出有特色的語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正知道語文閱讀課程的重要性。

3.學(xué)會(huì)尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生提供一個(gè)更大的發(fā)展空間

眾所周知，小學(xué)生正處于想象力豐富，思維敏捷以及個(gè)性成長的階段，正所謂：“一千個(gè)讀者中很有可能就有一個(gè)哈姆雷特。所以，教師一定要學(xué)會(huì)尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，千萬不能把自身的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上去，要給學(xué)生提供一個(gè)更大的發(fā)展空間，同時(shí)要對學(xué)生的質(zhì)疑要認(rèn)真解答或者給予相應(yīng)的回應(yīng)，只有這樣，才可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，也可以更好的提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

4.及時(shí)的給予學(xué)生充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每位學(xué)生都希望得到教師的鼓勵(lì)與支持，教師的一句贊賞的話語或者一個(gè)肯定的姿勢，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，在教學(xué)中，教師一定要及時(shí)的給予學(xué)生充分的肯定，特別是成績有待提高或者學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，譬如說：在教學(xué)之前，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出程度不一的問題，這樣既可以維護(hù)成績有待提高的學(xué)生的自尊心，還可以讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。[3]

5.要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，幾乎都是教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式所進(jìn)行的，從而限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師總想讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作這篇課文的意圖，所要表達(dá)的中心思想，便把自己所掌握的信息全部灌輸給學(xué)生，完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望才是教學(xué)的最終目的，才可以提高課堂教學(xué)效率。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師必須要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，切勿馬上告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生不會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，只會(huì)等待教師的答案。所以，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)漫長的教學(xué)過程，是需要教師不斷的改革與發(fā)展教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嚴(yán)厲杜絕使用滿堂灌和教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，同時(shí)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散性思維，并應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效的提高，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以保證。

參考文獻(xiàn)

[1]馬英英. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]嚴(yán)琳. 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[3]任愛芬. 語文閱讀教學(xué)有效性研究[D].山東師范大學(xué)，2010.