【摘 要】通過調(diào)研高三學(xué)生心理資本的情況，本文得出以下結(jié)論：高三學(xué)生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P<0.05）；理科生和文科生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異；不同成績類型學(xué)生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高三學(xué)生 心理資本 差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0065-03

在我國當前中小學(xué)教育實踐中，高中階段課程種類多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)負擔(dān)較重的問題。特別是高三學(xué)生，他們面臨高考升學(xué)的激烈競爭，學(xué)業(yè)負擔(dān)重的問題更加突出。造成這個問題的原因很多，但這與學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否保持積極的心理狀態(tài)不無關(guān)系。積極的心理狀態(tài)有利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。另外，研究者關(guān)于心理資本的研究，是近年來才從管理領(lǐng)域引進教育領(lǐng)域，研究也主要集中在對心理資本的界定、結(jié)構(gòu)的探討、測量工具的編制等方面。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中學(xué)生心理資本及其各維度量化研究比較少。為此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖采用調(diào)查法對高三學(xué)生心理資本進行調(diào)查研究，以便為高三學(xué)生心理健康教育提供理論參考。

心理資本概念是美國心理學(xué)會前主席Martin Seligman于2002年提出的，他認為那些促進個體積極行為的心理因素應(yīng)納入心理資本的范圍。2004年，Avolio研究認為，心理資本是能預(yù)測個體高績效和快樂工作指數(shù)的積極心理狀態(tài)的綜合。本文對心理資本的理解采用這一觀點。目前研究者由于對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結(jié)構(gòu)要素和所開發(fā)的測量工具也有所差異。其中，多數(shù)研究者都認為心理資本有著共同的構(gòu)成要素，如樂觀、自我效能（自信）、希望和復(fù)原力等。

一、研究方法

（一）研究對象

選取玉林某中學(xué)的高三學(xué)生作為被試，抽取文科、理科各三個班，共獲被試402名，施測后獲有效問卷378份。被試構(gòu)成見表1。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷（PPQ）

本研究采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由26個題目構(gòu)成，包括樂觀、韌性、自我效能、希望等四個維度，總量表信度系數(shù)是0.9。在此次研究中采用利克特5點量表記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。

2.學(xué)習(xí)成績

采用高中三年級第一次全市統(tǒng)測成績作為學(xué)習(xí)成績的判斷標準，此次全市統(tǒng)一考試實行老師網(wǎng)上流水閱卷，閱卷完畢后由玉林教科所根據(jù)以往上線人數(shù)劃了分數(shù)線：理科一本線490分，二本線325分，高專線230分。文科一本線525分，二本線365分，高專線185分。本次考試從命題、改卷到劃線都有一定的參考價值。

（三）研究程序

采用團體測試方式，以班為單位，分別選擇文科、理科各三個班進行測試。由主試向?qū)W生說明指導(dǎo)語，待學(xué)生理解要求后作答，測試完畢及時回收問卷并剔除無效問卷，最后得到有效問卷378份，同時收集高三第一次統(tǒng)考成績。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，具體用描述性統(tǒng)計、t 檢驗、方差分析等統(tǒng)計方法，對高三學(xué)生的心理資本與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行研究。

二、研究結(jié)果

（一）高三學(xué)生心理資本的總體情況

心理資本及其各維度的描述統(tǒng)計見表2。

通過單一樣本 t 檢驗與中值3.5比較，心理資本總水平及其各維度都顯著高于3.5分（P=0.000）。就平均值來看，希望分量表的得分最高，樂觀得分次之，自我效能得分最低。

（二）高三學(xué)生心理資本在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異

1.性別差異

對不同性別學(xué)生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結(jié)果見表3。

在心理資本總水平和自我效能維度上，男生略高于女生。在希望維度上，男生要顯著高于女生。

2.班級類型差異

對不同班級類型學(xué)生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結(jié)果見表4。

在心理資本總水平和各維度上，理科生和文科生差異不顯著。

3.學(xué)生類型差異

對不同學(xué)生類型的心理資本及其各維度進行單因素方差檢驗，結(jié)果見表5。

從表中可知，三類學(xué)生在心理資本及其各維度上差異不顯著。

三、討論

（一）高三學(xué)生心理資本特點的總體分析

在本研究中，高三學(xué)生心理資本總體及各維度水平均高于理論平均值，得到這一結(jié)果可能原因有：

1.本問卷測量的是學(xué)生積極心理品質(zhì)，被試可能會有意朝社會期望方向作答，因此心理資本總體水平及各維度水平均高于理論平均值。

2.根據(jù)2011年李林英、肖雯的研究可知，個體的積極力量與消極力量是兩個完全獨立的維度，即積極與消極力量相互獨立，消極力量的增多或減少并不會相應(yīng)地減少積極力量或增加積極力量。如今，中小學(xué)逐漸開始重視學(xué)生的心理健康教育，特別在積極心理健康教育和建設(shè)方面。本研究所調(diào)查的學(xué)校針對本校實際，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，就學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、青春期困惑、考試焦慮、人生規(guī)劃等問題，分年級有選擇地開設(shè)積極心理健康教育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。此外，學(xué)校還通過團體活動、班會或?qū)嵺`課等形式將積極心理健康教育滲透到高中生活中。正是積極心理健康教育在學(xué)校教育中的有效開展，高三學(xué)生即使面臨著高考升學(xué)的壓力，承受著超負荷的心理負擔(dān)，也能表現(xiàn)出較高的心理資本水平。

3.高三年級的教學(xué)特點也會促使學(xué)生的心理資本向較高水平發(fā)展。進入高三后，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)已經(jīng)進入第一輪復(fù)習(xí)，每輪復(fù)習(xí)要達到什么水平，老師們會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗制訂嚴密的計劃，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按部就班地完成各項任務(wù)。因此，在高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和計劃更加明確；另外，進入高三后，學(xué)生將面臨頻繁的測試，測試后老師進行分析和總結(jié)，這讓學(xué)生能正確看待挫折，提高克服困難的能力。教學(xué)上的這些特點可能讓學(xué)生表現(xiàn)出更高的心理資本水平。

4.隨著學(xué)生生理和心理趨于成熟，自我評價和自我監(jiān)控能力明顯增強，這有助于學(xué)生較客觀地定位自我，這也可能讓學(xué)生表現(xiàn)出更高的心理資本水平。

（二）高三學(xué)生心理資本在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異分析

本研究中，高三學(xué)生在心理資本總均分和希望維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。造成這些差異的原因可能是：

1.在我國傳統(tǒng)文化里，社會給予男生較高社會評價，他們實際獲得的機會也比女生相對要容易些，男生在就業(yè)方面比女生有優(yōu)勢。我國傳統(tǒng)文化下對性別的不同評價，使得男生對自己未來的認識、信心、展望等的方面優(yōu)于女生，自我認知更加積極，學(xué)習(xí)自我效能感更高。

2.學(xué)習(xí)自我效能感水平較高的學(xué)生，傾向于認為自己有能力創(chuàng)造美好的明天，從而使他們的希望、夢想會更強烈一些，希望水平更高。

3.一般來說，自我效能感和希望水平更高的學(xué)生在面對壓力和挫折時更傾向于用積極的歸因，因此他們的韌性和樂觀水平也會較高。

在心理資本總均分和各維度上，理科生和文科生不存在顯著差異，究其原因可能和高三這一特殊階段有關(guān)。這一階段，不管文科或理科生學(xué)習(xí)的目標比中學(xué)時期任何一個階段都明確，老師們明確的復(fù)習(xí)計劃潛移默化地影響著大多數(shù)學(xué)生，頻繁的測試之后的評講分析，讓學(xué)生對知識的掌握和自我水平的認識更加清晰。這樣的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生的心理資本整體得以提高，而對于不同學(xué)科選擇的學(xué)生而言則不存在顯著差異。

不同成績類型學(xué)生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。這一結(jié)論與之前的很多學(xué)者得出的結(jié)論（下轉(zhuǎn)第74頁）（上接第66頁）不同，這可能和所研究調(diào)查的學(xué)校管理、升學(xué)途徑選擇的多樣化、高校的不斷擴招和社會的要求變化有關(guān)。本研究所調(diào)查的學(xué)校從高一開始就進行分層教學(xué)，如果低層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達到一定的要求那么就可進入上一層次班級，這不僅有助于學(xué)生形成競爭意識，而且還有助于學(xué)生設(shè)定恰當?shù)哪繕硕ㄎ弧Ａ硗?，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在高中升大學(xué)路徑選擇多樣化，除了原有的傳統(tǒng)高考外，還有出國留學(xué)、保送、部分高校的單招或自主招生，等等。隨著高校的改革，招生不斷擴大，教育部公布的數(shù)據(jù)，2015年高校錄取率達74.3%，現(xiàn)實中高的錄取率和不容樂觀的就業(yè)率形成鮮明的對比，這使得人們的人生觀、價值觀和就業(yè)觀發(fā)生著變化。社會對人才的需求是多樣化的，不同層次的學(xué)生只要目標定位準確同樣能成才。因此，不同層次的學(xué)生在心理資本及其各維度上沒有顯著性差異。

四、結(jié)論

高三學(xué)生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P<0.05）；理科生和文科生在心理資本及其各維度差異不顯著；不同成績類型學(xué)生在心理資本及其各維度差異不顯著。

【參考文獻】

[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）

[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關(guān)系[J].心理與行為研究，2010（1）

【作者簡介】辛衛(wèi)華（1977— ），女，漢，廣西玉林，玉林實驗中學(xué)教師，中學(xué)一級，教育碩士，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 盧建龍）