秦立飛

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語文獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力就是讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味。本文從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)；循序漸進(jìn)，體驗(yàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的成功喜悅；改革評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)四方面入手，探討了培養(yǎng)學(xué)生語文獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；獨(dú)立學(xué)習(xí)；意識(shí)和能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-076-1

所謂“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

例如，《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？語氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個(gè)關(guān)切一個(gè)嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，拓展思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果。在班級授課制下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

新課程里所倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”的真諦就在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動(dòng)，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中的惟一關(guān)系，實(shí)際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動(dòng)過程。所以在具體教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與合作性，教師有必要對學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，如學(xué)生共同設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相引導(dǎo)、獨(dú)立思考、交流后解決問題過程，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中能圍繞主題、深入獨(dú)立思考、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言，學(xué)生解決問題的過程就是他們獨(dú)立思考的過程，也是相互學(xué)習(xí)的過程。

三、循序漸進(jìn)，體驗(yàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的成功喜悅

語文教學(xué)的難易度應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無論是掌握知識(shí)還是領(lǐng)會(huì)方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累過程，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，建立恰當(dāng)目標(biāo)。教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，切不可脫離開具體的教學(xué)過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探索的過程，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思考，自己領(lǐng)悟，逐步體會(huì)其中三味。這種探索過程往往不是一帆風(fēng)順的。因此，教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出完整的思維過程，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的曲折過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

四、改革評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段?！苯處煹脑u價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價(jià)會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪?shí)行多元評價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會(huì)都來參與評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。