毛秋佳

摘 要：探究式教學方法是一種積極有效的提高教學效率的方法，特別是對于中學數(shù)學來說，具有探究性特征，適合采取這樣的教學方法。本文針對這一問題展開論述，首先闡述了什么是探究式教學方法，然后分析了實施探究式教學方法的有效措施，最后研究應(yīng)用探究式教學方法應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：探究式；教學方法；思考與實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-080-1

現(xiàn)代的新課程教學理論認為，新型的課堂教學不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學中，以學生自主探究活動為主線，精心設(shè)計各種教案，盡可能多讓學生嘗試體驗知識的形成過程，使學生更加積極主動地投入到數(shù)學學習中，從而提高學生學習數(shù)學的信心與興趣，同時，探究性教學無疑是培養(yǎng)學生自學能力的一種很好的手段。如何在高中數(shù)學課堂中實施探究式教學呢？下面談?wù)劰P者的幾點思考：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，要能夠引起學生的興趣，從而激發(fā)學生去尋找答案，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭能像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導入是為學生進行探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進行探究。

例如：在講授“等比數(shù)列的前n項和公式”時，我先講了一個古代傳說：印度國王要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要一些麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格擺完就行了。國王說：“你的要求太低了?！蔽覇柾瑢W：“你們說這要求低不低？”同學們議論紛紛。我在黑板上寫出18446744078709551615這個大數(shù)字，對同學們說，這就是西薩要的麥粒總和，相當于5270億噸，等于全世界200年內(nèi)生產(chǎn)的全部麥粒。同學們一聽很驚訝。接著引入新課題“等比數(shù)列的前n項和公式”，如何求出這個等比數(shù)列的前n項和呢？

同學們的興趣被激發(fā)起來了，教師將學生帶到了一個真實、新奇、有趣的教學情景中，學生探求知識的欲望迫切，使學習知識成為“我要學”，“我想學”的追求。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，發(fā)掘自主探究潛能

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊鳛榻處?，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，讓學生通過獨立思考，勇于探究，來培養(yǎng)他們思維的獨立性、創(chuàng)造性，這樣更有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在講授映射的概念時，為學生列舉了一些對應(yīng)的例子，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，教師應(yīng)該抓住這一契機，接著講授映射的概念，概念給出后為學生營造一個自由、寬松、民主、平等的思維環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活中尋找映射的實例，將評價權(quán)也交給學生，讓他們自由發(fā)言，大膽發(fā)表個人的見解，老師適時地給同學們的發(fā)言做個點評。在同學們的交流中，同學們更加深刻地理解了映射的概念，以及映射與對應(yīng)和函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。這樣的教學效果非常好。

三、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，提高學生學習能力

在教學中，要多讓學生接觸一些開放性問題，鼓勵學生的探索，鼓勵學生向書本挑戰(zhàn)，鼓勵學生另辟蹊徑，多視角、多層面地探索和研究問題。讓學生在協(xié)作交流中，實現(xiàn)共同目標。

例如：在講解直線恒過一定點問題時，可以這樣設(shè)計：

分組討論直線：y-kx-k+1=0是否恒過定點。

生甲發(fā)言：假設(shè)恒過定點，可令k取任意兩特殊值代入求兩直線交點。

師：說得很好，那么大家認為他說的可行嗎？

生乙搶著說：不正確，他說的不全面。k取其它值，直線也不一定過此點。

師：乙同學說得很好！那怎樣才能正確解決這個問題呢？

一陣沉默之后，生丙說：可以把點代回原方程看是否成立。

師：說得非常好，它體現(xiàn)了先猜測后證明的數(shù)學思想。那同學們再想想還有沒有其他的方法來求解呢？

同學們在底下互相探討。有同學舉手了。

可以將原式變形為y+1=k（x+1）所以直線恒過定點（-1，-1）。

師：方法非常棒。上述證法還可擴展為直線系恒過定點問題……

就這樣本節(jié)課中不斷產(chǎn)生“是什么”，“為什么”，“怎么辦”等問題，學生的思維也會越來越積極，越來越主動，進一步誘發(fā)探索的欲望，積極思考并解決問題，在協(xié)作交流中，同學們都獲得了成功的體驗，提高了學生學習數(shù)學的能力。

任何一種好的教學方法都離不開教師的總結(jié)與評價，所以，每當進行完一堂探究課，教師都要對學生的表現(xiàn)以及參與情況給出積極、客觀的評價，在評價過程中要以鼓勵、啟發(fā)為主，可以利用激勵性的語言來調(diào)動學生的積極性，讓他們獲得一種成功后的成就感，意識到探究式學習的優(yōu)勢，讓他們下次能夠更加積極主動地參與到探究學習中來。

同時，采用探究式的學習方法，還要注意制定好課堂教學計劃，明確每堂課的學習目標，落實具體的探究任務(wù)到每個學生身上，確保學生無論學習能力與學習成績?nèi)绾味家e極參與到探究式學習中，教師在這一過程中要把主動權(quán)交給學生，只是在必要的時候發(fā)揮引導與提示的作用，調(diào)動每名學生都積極參與進來，更加深入地參與其中，提高學習效率。

探究性學習改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師作為探究式課堂的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，真正做到變“授之以魚”為“授之以漁”，即變有限知識的“學會”為無限知識的“會學”。培養(yǎng)學生的探究意識和探索能力是長期的、日積月累的，應(yīng)融入日常的課堂教學之中。在教師的組織、引導下，讓學生用自我探究與合作交流的方式進行學習，體驗過程，自主構(gòu)建知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。