裘俏霞

摘要：時下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性。但是，這種反思存在很多問題。為此，我們應(yīng)提高教學(xué)反思的有效性，哪些內(nèi)容是值得深入反思的？反思課堂中的“成敗得失”；反思課堂中的“意外精彩”；反思課堂中“偶發(fā)事件”；反思課堂中“臨場改變設(shè)計”；反思課堂中“學(xué)生參與度”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思有效成敗得失意外精彩偶發(fā)事件

伴隨著新課程改革的進程，各方面發(fā)生了很大的變化。很多教師寫教學(xué)反思更多是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，所以他們的反思內(nèi)容不深刻，過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學(xué)中改進等至關(guān)重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。為此，我們就如何尋求有效教學(xué)反思的“反思點”進行了探索。

一、反思課堂中的“成敗得失”

上完一節(jié)課后，回顧自己的教學(xué)過程，反思哪些教學(xué)環(huán)節(jié)比較精彩：或啟發(fā)得當(dāng)，或例證精辟，或情境創(chuàng)設(shè)成功，或過渡語言生動，或“靈感”頓悟。不論是哪方面的收獲，經(jīng)過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有益處。教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

同時，教學(xué)又是一門遺憾的藝術(shù)，即便是經(jīng)驗豐富的教師，在課堂上也難免會有意想不到的“敗筆”。如課堂提問很籠統(tǒng)，我們經(jīng)常聽到老師這樣提問“讀了這段話，你有什么體會、感悟呢？”學(xué)生往往東拉西扯，不著邊際，教學(xué)效果極差；還有教學(xué)過程過于死板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主觀能動性不能真正調(diào)動起來；有時雖是自主合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分自瀆、自悟的時間，但學(xué)生缺乏平日的訓(xùn)練他們根本不會合作學(xué)習(xí)；如果把這些情況及時記錄下來并對其原因作細致的分析與探究，找出客觀的主觀的各種原因，使這些教學(xué)反思成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，在適當(dāng)?shù)臅r機有目的、有計劃、有步驟的彌補與矯正，并在以后的教學(xué)中加以改進和糾正。

二、反思課堂中的“意外精彩”

教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)，學(xué)生人多而學(xué)法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題，一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學(xué)生頓悟，有時好的方法，好的思路可以把教學(xué)引向高潮，補充完善教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定，并虛心接受，可以為以后的教學(xué)補充一些新鮮“血液”，做到教學(xué)相長。

課堂中的“意外精彩”往往是一堂課的亮點，反思亮點，會給自己更多啟示。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要學(xué)生積極的參與、教師巧妙的引導(dǎo)，課堂才會出現(xiàn)意想不到的精彩，因此我們的反思不要流于形式，為反思而反思，應(yīng)該反思那些“閃光點”“創(chuàng)新點”，才使得我們的教學(xué)反思有效，真正促進教學(xué)和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、反思課堂中“偶發(fā)事件”

一節(jié)課本來設(shè)計得胸有成竹，上得也很順利，但學(xué)生的情況你是永遠也預(yù)料不到的，學(xué)生隨時都有可能產(chǎn)生偶發(fā)事件，給課堂教學(xué)帶來干擾。那教師必須以教學(xué)智慧去化干擾為機遇，變消極因素為積極因素。馬卡連柯說得好：“教育技巧的必要特征之一就是有隨機應(yīng)變的能力。”

浙江省紹興縣教師進修學(xué)校特級教師周一貫在其《實踐智慧：點化課堂遭遇的尷尬》一文中提到這樣一個案例：在一堂教學(xué)古詩《游園不值》的語文課上，有十幾位教師在聽課，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”的一聲撞門而入，徑直入座。而教師并沒有停止教學(xué)活動，也不作及時處理。而是在教學(xué)“小扣柴扉久不開”時，引出為什么“小扣”而不是“猛推”呢？使學(xué)生理解這是很不禮貌的行為。一場驟起的課堂風(fēng)波，不僅沒有破壞了課堂教學(xué)，反而借助于教師的教學(xué)機智，充分發(fā)揮了教育價值，幫助解讀了詩意。

這樣的“偶發(fā)事件”記錄下來，是一筆寶貴的財富，經(jīng)常反思“偶發(fā)事件”，教師課堂中駕馭能力與隨機應(yīng)變能力會大大地提高。下次再遇到相似的情況，教師就會顯得胸有成竹。

四、反思課堂中“臨場改變設(shè)計”

一堂課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？這些都是很有思考價值的。如在執(zhí)教略讀課文《五彩池》時，有一位學(xué)生提問：“五彩池能不能游泳？”教師先是一愣，接著便臨場改變了預(yù)先的設(shè)計，說：“這個問題提得好！”讓我們仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”于是，學(xué)生仔細讀課文，找到了很多根據(jù)，說明不能游泳。如有的學(xué)生提到“大的面積不足一畝”，小的呢，比菜碟大不了多少”說明面積太小不能游泳……

學(xué)生研讀課文，找到了許多不能游泳的的理由。問題解決了，課文也讀懂了。一個孩子提出的極富好奇心的問題，看似與課文內(nèi)容無關(guān)，然而教師敏銳地意識到這一問題對研讀全文的價值，果斷地改變了原先的設(shè)計，跟著學(xué)生的問題走，不僅牽一發(fā)而“通”了全文，而且滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質(zhì)疑的精神。

五、反思課堂中“學(xué)生參與度”

上完一節(jié)課后，教師應(yīng)該反思學(xué)生都參與了嗎？學(xué)到了什么？學(xué)得快樂嗎？不但要關(guān)注“優(yōu)等生”參與了，更要創(chuàng)設(shè)機會讓“后進生”參于。課堂上教師要抓住大部分學(xué)生，抓住主要問題，不能把話語權(quán)總遞給那些思維靈活的學(xué)生。教師提出的問題要具有坡度性，“每個學(xué)生在課堂中應(yīng)有不同的發(fā)展”這是課改提出的要求，教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生設(shè)計問題，即使有些問題對優(yōu)生來講是很容易的，但是只要能讓全體學(xué)生全身心的參與，從思考中獲得收獲才是調(diào)動全班學(xué)生積極性的良方。

我們往往關(guān)注教學(xué)設(shè)計，感慨于自己哪個環(huán)節(jié)設(shè)計好，課堂應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)更能體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的完美。而很少去關(guān)注學(xué)生是否愿意學(xué)，對學(xué)生內(nèi)在情感重視不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能敏銳察覺，忽視學(xué)生的情感參與。教師要千方百計讓不同層次的學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂因為課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。在整個課堂教學(xué)的過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到活動中去，把課堂還給學(xué)生，把樂趣還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，在尊重學(xué)生自主地位的基礎(chǔ)上，營造一個和諧、民主的環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的民主，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在執(zhí)教某些課文時，可以通過畫、講、演、等形式，最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的生理空間，學(xué)生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個學(xué)生都獲得參與的快樂感和滿足感。因此，課堂中關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的宗旨，也是我們反思的重點。

教師要養(yǎng)成樂于反思習(xí)慣，把教學(xué)中的感觸感悟、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗，記錄在案，用來指導(dǎo)或啟發(fā)今后的教學(xué)。但又不能過度的反思，為了反思而反思，形式化模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，必須抓住“反思點”進行有效的教學(xué)反思。通過有效教學(xué)反思，使每位教師明確反思的內(nèi)容和方式，力爭將每一位教師的反思能力提高到一定的程度，從而促進反思型教師的有效生成，提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻：

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