羅勇

摘要：高中教學(xué)，因?yàn)閼?yīng)對高考制度，因此在制度管理上，存在著較大的不同階段，而在不同的管理模式上，為滿足對自主管理能力上的全面改進(jìn)執(zhí)行，可結(jié)合相應(yīng)的能力層次進(jìn)行綜合性分析，同時(shí)對學(xué)生在自主管理的不同程度進(jìn)行調(diào)整，滿足對教師班級管理理念上的合理化調(diào)節(jié)。在進(jìn)行課堂現(xiàn)狀的分析方面，從多個(gè)角度分析課堂的改革制度。

關(guān)鍵詞：高中班級自主管理改革

高中課堂的班級自主管理，需要通過學(xué)生對班級進(jìn)行的管理制度基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合的自我管理能力控制，而在這過程中，教學(xué)的自主化管理現(xiàn)狀，對今后的組織應(yīng)用合作等，都將有較大的應(yīng)用作用提升，而在這個(gè)過程中，對基本的歷史性存在依存作用，也都成為了主要的發(fā)展現(xiàn)象基礎(chǔ)。而在這個(gè)過程中，為滿足對基本的教育設(shè)施需求性滿足，就應(yīng)保持對教育中存在的不良現(xiàn)象上的綜合性提升。下面對如何進(jìn)行班級自主化管理進(jìn)行簡要分析。

一、班級自主管理的歷史發(fā)展分析

班級自主管理從現(xiàn)存的形式來看，不同的發(fā)展結(jié)構(gòu)需求，對整體的應(yīng)用等，都極大地推進(jìn)了現(xiàn)代高中教育的自主化教育的發(fā)展。西方從文藝復(fù)興時(shí)期開始，就逐漸地開始尊重人性的價(jià)值取向，而在這種發(fā)展的模式下，為探究更為個(gè)性的性格，其培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，其自身的教育模式，對整體的教育思想啟蒙等，都產(chǎn)生了極大的推動作用。其中著名教育家蒙恬也認(rèn)為教師在教學(xué)中，對學(xué)生的限制越多，越會限制學(xué)生自身的能力成長。

真對于此，在近年來的教學(xué)管理模式的研究中，自主化管理模式逐漸成為了主流，在學(xué)習(xí)中，通過自有的發(fā)展模板進(jìn)行課程模式調(diào)節(jié)，對學(xué)生的自我約束力和自身綜合素質(zhì)等，都有了極大的提升，而在這個(gè)過程中，個(gè)人的行為能力也就成為了主要的促進(jìn)依據(jù)。而對于學(xué)生管理的教育執(zhí)行問題，通過班級授課的制度調(diào)整，從而更進(jìn)一步地完善對基本教學(xué)理念上的現(xiàn)代化執(zhí)行。

對于教育的個(gè)性化執(zhí)行問題，通過對民主管理的主動參與，通過個(gè)性調(diào)整，進(jìn)而更進(jìn)一步地完成了對能力方面的培養(yǎng)，其中對于思想的階段性教育理念調(diào)整，也進(jìn)一步的完善了對不同理念的主流認(rèn)為改進(jìn)。

我國在進(jìn)行教育改革的過程中，對學(xué)生的自主管理思想的發(fā)展，在不斷的進(jìn)取過程中，也出現(xiàn)了幾點(diǎn)的改進(jìn)，其中最值得學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)數(shù)孔孟的學(xué)習(xí)傾向。其中，君子如玉，博學(xué)、審問、明辨、慎思、篤行等，即便在現(xiàn)在的教學(xué)中，都能夠極大地反應(yīng)其中在管理層面的高度認(rèn)識感。

隨著近代的不斷發(fā)展，西方思想的進(jìn)入，在很大程度上，也促進(jìn)了對主觀理念上的改變，這其中，從蔡元培先生在北大教學(xué)中所提出的思想自由開始，就一直主控著我國的教育思想。

而建國后，我國的教育工作在管理層面上，也極大地滿足了對管理模式上的教育提升，其中隨著教育的科學(xué)化研究不斷調(diào)整等，學(xué)生的自主管理問題，在實(shí)施過程中，也都極大的影響到了基本的學(xué)術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)。而在不斷的進(jìn)行學(xué)術(shù)改革過程中，對基本的教學(xué)理念應(yīng)用，我們可以從教學(xué)的基礎(chǔ)管理執(zhí)行力度進(jìn)行簡要的分析，而這個(gè)過程中，管理問題的執(zhí)行，對基礎(chǔ)教育的問題研究等，都會產(chǎn)生較大的影響，而在這個(gè)過程中，對不同的研究側(cè)重點(diǎn)，也需要通過諸多的問題研究，實(shí)現(xiàn)對整體的教育任務(wù)執(zhí)行。

二、高中班級自主管理中存在的問題

隨著現(xiàn)代教育模式的不斷推進(jìn)，依據(jù)我國現(xiàn)階段的班級自主管理模式逐漸執(zhí)行，其中對大部分地區(qū)的典型化個(gè)例方案進(jìn)行分析后，即可得出在教學(xué)代表中，不同的問卷調(diào)查，對其探訪的家庭等，都能夠更好的滿足對基本教學(xué)問卷調(diào)查需求上的執(zhí)行，其中對個(gè)體的調(diào)查方案以及使用的系數(shù)調(diào)整等，可根據(jù)相應(yīng)的執(zhí)行需求，實(shí)現(xiàn)對不同領(lǐng)域內(nèi)調(diào)查問卷在使用課題上的教育任務(wù)執(zhí)行。在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行上，為滿足對教學(xué)的管理需求，在進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)認(rèn)證中，可從下面幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)，分析自主管理的實(shí)際使用現(xiàn)狀。

第一，高中生的自我生活自理能力不足，極大地影響到了基本的教學(xué)實(shí)施執(zhí)行，而在這個(gè)過程中，為滿足對基本的教學(xué)執(zhí)行任務(wù)，可通過對自主的能力管理提高從而實(shí)現(xiàn)在不同的管理能力上的任務(wù)執(zhí)行。由于我國現(xiàn)代高中學(xué)習(xí)的任務(wù)巨大，大多數(shù)的學(xué)生在日常的生活中，不具備個(gè)體獨(dú)立化的教學(xué)基礎(chǔ)，而在這個(gè)過程中，對基本的教學(xué)理念以及實(shí)施的教育供應(yīng)需求等，都應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)來完善對整體的教學(xué)規(guī)律適應(yīng)。這個(gè)過程中，就需要加強(qiáng)對學(xué)生的自我約束力提升，才能夠有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

第二，班級參與的自主管理程度較低，學(xué)生對教學(xué)整體的個(gè)體認(rèn)知不夠全面。從我國現(xiàn)階段的教學(xué)形式來看，高中學(xué)生由于自身所處的環(huán)境特殊性，其自身對班級管理的任務(wù)執(zhí)行力度，還存在一定的不足，這其中對自身的班級管理以及適應(yīng)性等方面也都會產(chǎn)生較大的影響，對學(xué)生的自主管理和班級的具體執(zhí)行措施，需要通過民主控制制度，從根本上實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)制度上的自我控制。

第三，學(xué)生對班級自主管理的重視程度還不夠，這就極大地影響到了自主管理的積極性。學(xué)生對班干部競選不夠重視，這也表達(dá)了學(xué)生的主人翁意識不足，在進(jìn)行相應(yīng)的自主性管理上，由于自身的個(gè)體認(rèn)知程度不足，從而導(dǎo)致了諸多的管理信息出現(xiàn)問題，并導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)管理出現(xiàn)成績上的適應(yīng)性出現(xiàn)問題。

第四，隨著現(xiàn)代教育錯(cuò)誤觀念的逐漸被找出，部分家長對教育觀念的阻礙教育等，也出現(xiàn)了一定的影響。在進(jìn)行現(xiàn)代教育的執(zhí)行上，應(yīng)杜絕對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面的看重，應(yīng)避免因個(gè)人因素而導(dǎo)致的諸多教育信賴危機(jī)出現(xiàn)，從最根本的教育管理素養(yǎng)出發(fā)，為后續(xù)的教育提供一個(gè)有效的教育經(jīng)歷，并保證教師在管理層面的素養(yǎng)。

第五，對教師的教育觀念，應(yīng)做好積極的培養(yǎng)，并保證教育的指導(dǎo)思想的正確性。因過去很長時(shí)間我國的教育觀念，對于基本的教育時(shí)代發(fā)展表現(xiàn)，可從多個(gè)角度來進(jìn)行管理工作層面的調(diào)整，并依照教育執(zhí)行任務(wù)的需求，實(shí)現(xiàn)對工作量的層次性分析，完善班級的教育任務(wù)執(zhí)行。對于基本的教學(xué)工作任務(wù)調(diào)整，也應(yīng)避免因?yàn)閼?yīng)對工作而進(jìn)行的教育管理，并通過有效的改革教育體制，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對整體的教育思想的改進(jìn)。而對于個(gè)體的成長教育來說，需要從多個(gè)角度來進(jìn)行水平上的調(diào)整，并通過高階管理教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)更加自主的教學(xué)模式，為后續(xù)教學(xué)提供保障。

總地來說，在現(xiàn)代化的教學(xué)改革執(zhí)行中，應(yīng)保證對基本教學(xué)理念方面的全面應(yīng)用，并通過自主管理，實(shí)現(xiàn)多層面的教育執(zhí)行調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)提供安全保障，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同層面的教育自主化。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育模式的不斷推進(jìn)，在執(zhí)行相應(yīng)的校園規(guī)則中，為滿足對基本的教育條件的適應(yīng)執(zhí)行，可通過多個(gè)主要管理理念上的調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對原班級所需應(yīng)用條件上的執(zhí)行，保障對復(fù)雜性工程的任務(wù)教育調(diào)整，其中對于不良管理任務(wù)的有效性執(zhí)行，可通過班級的條件調(diào)節(jié)，從多個(gè)學(xué)校的層面保障任務(wù)上，實(shí)現(xiàn)對不同班級制作調(diào)整機(jī)制的自主化管理執(zhí)行，對于現(xiàn)有的任務(wù)改進(jìn)等，可通過當(dāng)下的教育改革模式來進(jìn)行調(diào)整分析，并為后續(xù)的教育改革，提供安全保障。

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