邵亞鋒

摘要：為適應(yīng)教育新常態(tài)，建設(shè)生態(tài)化教學(xué)，我校在全縣率先嘗試“電子集智備課”，取得了一些實(shí)效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出了許多問題。本文從我校語文學(xué)科的“電子集智備課五步走”模式存在的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略等層面，探究了小學(xué)語文電子集智備課的有效性。實(shí)踐證明，“電子集智備課五步走”模式，為打造高效課堂，大面積提高教育質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文電子集智備課誤區(qū)策略

筆者從我?！半娮蛹莻湔n”實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，在教師工作量普遍較重的前提下，教研時(shí)間內(nèi)要兼顧組內(nèi)安排的其他活動(dòng)，還要應(yīng)付上級(jí)組織的各項(xiàng)檢查，集智備課的時(shí)間難以保證，有效性難以實(shí)現(xiàn)，集智備課教研氣氛難以形成，“電子集智備課”教學(xué)模式產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

一、“電子集智備課”教學(xué)模式存在的誤區(qū)

（一）個(gè)案之和等于集智備課

客觀地說，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，仍有相當(dāng)一部分教師缺乏現(xiàn)代教育理論，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材理解不夠，缺乏集智備課的經(jīng)驗(yàn)，因此，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的電子集智備課新形式心有余而力不足。其次，學(xué)校教研組為了應(yīng)付檢查，將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的任課教師，由任課教師分頭撰寫教案，然后交給備課組長(zhǎng)，裝訂成冊(cè)，謂之“集智備課”；或?qū)⒉畈积R的個(gè)人教案權(quán)當(dāng)集智備課，集智備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種變相的承包式的集智備課，沒有教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和智慧的集合，雖然減輕了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集智備課的初衷，談不上有效踐行生態(tài)化語文課堂建設(shè)，不能謂之“集智備課”。

（二）下載打包等于集智備課

年級(jí)集智備課組為了快速完成集智備課，給教師減負(fù)，他們?cè)诮M長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭在線查找并謂之“資源共享”。他們將各大教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案下載打包，謂之“集智備課”包。全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，竊為集體所有，謂之“集智備課”。甚至出現(xiàn)邊上課邊熟悉課件的做法，更讓有效踐行生態(tài)化語文課堂建設(shè)成為一句口號(hào)，這也不能謂之“集智備課”。

（三）搞“一言堂”等于集智備課

在具體實(shí)踐中，我們雖然根據(jù)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，把教師進(jìn)行同質(zhì)分組，同一年級(jí)和同一學(xué)科形成集智備課組，每組挑選一位骨干教師當(dāng)組長(zhǎng)。但是，由于組長(zhǎng)年紀(jì)較長(zhǎng)，或?qū)I(yè)知識(shí)相對(duì)比較豐富，所以在集智備課中，研討往往由組長(zhǎng)說了算，其他教師很少發(fā)表自己的見解。集智備課由組長(zhǎng)一人把持，包辦了其他成員的思想，個(gè)人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的智慧，集智備課名存實(shí)亡，搞“一言堂”不等于集智備課。

我們正視問題，勇于創(chuàng)新，結(jié)合我校語文教學(xué)實(shí)際，提出了小學(xué)語文“電子集智備課五步走”教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文“電子集智備課五步走”教學(xué)模式及其操作流程

通過“電子集智備課”，讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長(zhǎng)，這正是電子集智備課的價(jià)值。創(chuàng)新科學(xué)有效的備課模式，研讀新教材，踐行新理念，發(fā)揮集體的智慧和力量，顯得尤為重要，電子集智備課這種備課方式就愈來愈顯現(xiàn)出它特有的優(yōu)勢(shì)。

（一）小學(xué)語文“電子集智備課五步走”教學(xué)模式

1.確定單元，個(gè)人“初備”，形成初案；

2.集中研討，備課組“集備”，形成共案；

3.二度開發(fā)，師生“復(fù)備”，形成個(gè)案；

4.教學(xué)實(shí)踐，課上“續(xù)備”，形成續(xù)案；

5.集體反思，課后“補(bǔ)備”，形成補(bǔ)案。

實(shí)踐證明，這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于模式建構(gòu)中同時(shí)能夠照顧到教師個(gè)體和群體的互動(dòng)關(guān)系，符合“集智備課”研究規(guī)律和高效課堂構(gòu)建理論。值得一提的是，有不同學(xué)習(xí)力學(xué)生的參與設(shè)計(jì)，這是我們“電子集智備課五步走模式”的創(chuàng)新點(diǎn)和新亮點(diǎn)。這種模式任務(wù)明確，步驟清晰，環(huán)環(huán)相扣，操作性強(qiáng)，便于發(fā)揮集智備課的有效性。

（二）小學(xué)語文“電子集智備課五步走”教學(xué)模式操作流程

1.確定單元，個(gè)人“初備”，形成初案

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出，教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因此，對(duì)教材內(nèi)容及特點(diǎn)的研究是有效完成集智備課任務(wù)的重要前提。在每次進(jìn)行集智備課前，先由教研組長(zhǎng)根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和備課計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容按照備課任務(wù)分配到備課教師，然后備課組的每位教師按照自己主備內(nèi)容，分頭進(jìn)行內(nèi)容整合，通過查找參考資料，查找自己認(rèn)為有效的練習(xí)題，整合自己的備課資源，形成初案。

2.集中研討，備課組“集備”，形成共案

整體計(jì)劃的研究是集智備課工作中的首要任務(wù)，包括“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、本冊(cè)教材中適合的教法學(xué)法、教材內(nèi)容的課時(shí)分配（教學(xué)進(jìn)度）、實(shí)施重點(diǎn)及解決難點(diǎn)的有效措施”等。首先，由主備課人根據(jù)自己的初案，進(jìn)行詳細(xì)說課。說課不僅說明教學(xué)思路、教學(xué)步驟，更要說明教學(xué)策略、設(shè)計(jì)意圖。然后，請(qǐng)備課組其他成員自由發(fā)言，對(duì)這一教案提出自己的改進(jìn)看法，始終說明“假如我來教”的具體策略；最后，根據(jù)各成員的討論意見，由備課組長(zhǎng)整理形成共案。

3.二度開發(fā)，師生“復(fù)備”，形成個(gè)案

我們知道，雖然每一位成員用的都是同一份教案，但是上課的風(fēng)格不同，聽課的學(xué)生不同，課堂的生成不同，課堂效果肯定不同，教師的教學(xué)體會(huì)也不同。所以，在集智備課形成共案后，每位老師根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情和學(xué)生形成師生共同體，二度開發(fā)，進(jìn)行師生“復(fù)備”，進(jìn)一步選擇和預(yù)設(shè)適合自己班級(jí)的課堂組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)教學(xué)策略，和不同學(xué)習(xí)力層次的學(xué)生代表共商教學(xué)內(nèi)容和策略，十分必要。實(shí)踐證明，師生共同體能更合理地形成適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和老師個(gè)人授課風(fēng)格的個(gè)案，是達(dá)成有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的理想選擇。

4.教學(xué)實(shí)踐，課上“續(xù)備”，形成續(xù)案

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師已經(jīng)具備了在課堂教學(xué)中運(yùn)籌帷幄的能力。再好的設(shè)計(jì)，不付諸實(shí)踐就是一紙空文。課堂，才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，課堂實(shí)踐是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂實(shí)踐中，老師有意識(shí)地注意自己采取的步驟有哪些是沒有預(yù)設(shè)的，自己為什么這么改變；思考在教學(xué)實(shí)踐中遇到了哪些問題和如何處理等。要求老師邊教邊思考，積累課堂中的閃光點(diǎn)以及無效環(huán)節(jié)，形成續(xù)案。

5.集智反思，課后“補(bǔ)備”，形成補(bǔ)案

進(jìn)行教學(xué)反思是電子集智備課的又一重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，并將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。電子集智備課是經(jīng)過合作設(shè)計(jì)的，時(shí)短量大，高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究?jī)r(jià)值，能為以后的教研組教研活動(dòng)留下寶貴的資源。所以，我們集智反思，課后“補(bǔ)備”，形成補(bǔ)案。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課標(biāo)精神，課前理性審視教材、課中審視自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，課后認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思并做好反思記錄，及時(shí)進(jìn)行分享交流后形成的補(bǔ)案，有利于改進(jìn)今后的備課和教學(xué)。

實(shí)踐證明，小學(xué)語文“電子集智備課五步走”教學(xué)模式的有效實(shí)施，可以適應(yīng)教育新常態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。