焦國首

【摘要】分層教學真正實現(xiàn)了在因材施教理念基礎(chǔ)上的發(fā)展，讓各個階段的學生都取得了不同程度的提升。文章在結(jié)合多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析了分層教學的必要性與理論依據(jù)，并同時提出了相關(guān)的教學措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學;分層

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

從某種客觀的角度來看，學生的主觀認知能力是有差異的，同時由于家庭背景、經(jīng)濟條件等原因很容易造成他們對知識結(jié)構(gòu)層面上的差異，這就需要我們語文教學工作者在課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地制定分層教學計劃。所謂分層教學，即分群體組織教學，對不同水平層次的學生實施不同的教學指導(dǎo)，從而讓班級每一位學生都能得到自身水平的提升。

一、高中語文課堂分層教學的必要性

新課改在普通高中語文教學大綱中明確提出要關(guān)注學生素質(zhì)的提升，促進審美水平，保證學生能夠均衡化與個性化同步發(fā)展。高中生在語文學習的過程中，通常存在一定差異，尤其是語文素養(yǎng)的不同。我國高中語文教學長期依賴大綱與教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致學生產(chǎn)生反感與厭學情緒，長期以來就導(dǎo)致學生群體之中分層化嚴重。素質(zhì)教育所面向的是全體學生，本著以學生為本的教學原則，不拋棄不放棄。我們在教學的過程中要充分尊重學生的主觀能動性與個體差異性。可以說，分層教學的應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求，也是提升高中語文教學整體水平的需要。

二、分層教學應(yīng)用在高中語文課堂的理論依據(jù)

孔子在長期的教育實踐中得出，“因材施教”的教學原則，這也是分層教學發(fā)展的前身。蘇聯(lián)教育學者費可夫在他發(fā)表的文章中提出，“教育要面向全體學生，有教無類，使每一位學生都能得到一定程度地發(fā)展。”另外，心理學家也有一項研究表明，部分學生在語文學科中不能取得理想成績，其主要原因并不是能力欠缺，而是教學條件與教學方式不當引起的。如果我們能積極主動的給學生提供科學、合理的學習條件，就能在很大程度上提升學生的語文基本素養(yǎng)與綜合能力。我們在這里提到的“學習條件”即學生為達成某種語文課程目標所大致需要的時間、情感以及差異性輔導(dǎo)而創(chuàng)設(shè)的學習機會。要創(chuàng)設(shè)這種學習機會，最簡單有效的方式就是巧妙實施分層教學。

三、高中語文課堂實施分層教學的措施

我們把分層教學追溯到春秋時期孔老夫子身上，他把自己的學生分成上等與次等。學而知者為上等，學而后知者為次等。在當前高中語文課堂中，分層教學是對孔子教育思想的繼承與發(fā)展。在具體的教學實踐過程中，可以進行多種形式的操作，像以下幾種模式都是可供參考的。

（一）參照入學成績分層分班

在學生初升高進校的時候，參照學生的入學考試成績進行分班?？傮w來說，語文課程能在一定程度上反映出學生的綜合思維與素養(yǎng)能力。在分層分班的時候我們以期中、期末的語文成績，再加上日常作業(yè)與平時表現(xiàn)為參考。同時，還要時常觀察學生的意志力、興趣、態(tài)度等等。另外，要讓學生正確認識分層分班，避免產(chǎn)生認知誤差而反感分層分班，引導(dǎo)學生明確分層分班的意義，從而讓學生對語文學習充滿興趣與高漲的積極性。分層分班不能是一成不變的，要定期根據(jù)學生的表現(xiàn)進行層次變動，讓每一位學生都能取得最大限度地進步。

（二）依據(jù)個體能力進行目標分層

教學目標需要考量學生的綜合素質(zhì)能力，我們把它分為長遠目標與近期目標兩項。長遠目標的確定要參照學生的習慣、能力、態(tài)度等，需要較長時間才能確定。而近期目標則是針對每一個單元學習情況，進行初步診斷以后形成的近期內(nèi)能達到的目標。同時，要做好遠期與近期目標的融合，形成相對具體、清晰的層次結(jié)構(gòu)，尤其是針對水平相對落后的學生，我們更要做好對學生層層遞進的計劃性鼓勵。

（三）結(jié)合學生實際做好分層指導(dǎo)

可以說，因材施教是分層教學的指導(dǎo)思想。在很大程度上學生的語文素質(zhì)能力是由教師的指導(dǎo)所決定的。所以，教師要結(jié)合學生實際狀況，根據(jù)層次的不同來進行科學有效的指導(dǎo)。最關(guān)鍵的是要加強學習方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，定期對語文內(nèi)容進行比較分析，做好體系整理。同時要豐富學生的想象能力與個人創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思維深刻性。另外，針對次等學生我們要肯下功夫做好課前、中、后的指導(dǎo)工作，加強督促學習，完成基本教學任務(wù)。而對于中等學生，則要指導(dǎo)他們形成清晰的語文結(jié)構(gòu)體系，逐步培養(yǎng)語感，加強閱讀與寫作能力。優(yōu)等生就要形成自己獨特的優(yōu)勢，輔導(dǎo)他們的專業(yè)所長。

（四）進行恰當?shù)姆謱釉u價

分層評價自身具有一定的差異性、鼓勵性與有效性。傳統(tǒng)教學評價側(cè)重于對學生以統(tǒng)一的目標來衡量，對所有學生以同一個高度進行評價。而分層評價與其不同的是，在分層目標的基礎(chǔ)上進行分層評價，衡量學生發(fā)展現(xiàn)狀，從而進行有效的分層評價。讓每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展與提升，從而增強高中語文課堂整體教學效果。

三、結(jié)語

分層教學在近幾年的教學實踐中受到廣泛的關(guān)注與重視。高中語文課堂靈活應(yīng)用分層教學，能夠讓學生學習目標更為清晰，學習主動性更強，學習興趣更為濃烈，從而進一步實現(xiàn)縮小兩極分化的最終結(jié)果，在很大程度上提升課堂教學整體目標?？梢哉f，分層教學就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，操作難度還是相對較大，有待于更多教學工作者積極參與到探討中來。

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（編輯：龍賢東）