尹尚中

【摘要】閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生獲取生活經(jīng)驗的重要途徑。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，抓住新課改的精髓，從教學(xué)氛圍、教學(xué)方式、教學(xué)方法等多個維度進(jìn)行創(chuàng)新，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。為此，本文將從明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、營造閱讀教學(xué)氛圍、開展自學(xué)交流合作、挖掘文本閱讀細(xì)節(jié)、倡導(dǎo)多元解讀教學(xué)四個維度，全方位探討了初中語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號】 G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的要求也不斷提高。但是，當(dāng)前初中語文教學(xué)中依舊存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一乏味、教學(xué)內(nèi)容泛化等諸多問題，閱讀教學(xué)的有效性還有待提升。因此，探討初中語文閱讀教學(xué)策略具有積極的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、營造閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，首要內(nèi)容便是營造教學(xué)氛圍，從而引起學(xué)生的興趣，進(jìn)入閱讀主題。教師可以通過與實際生活場景的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地調(diào)動學(xué)生對生活場景的切實感知，激發(fā)其閱讀興趣。例如，在教學(xué)人教版初中語文教材中的《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等有關(guān)旅游景點的文章時，教師可讓學(xué)生自行描述自己去過的景點，或利用多媒體展示相關(guān)旅游景點的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生互相交流感受，感受豐富的知識，提高學(xué)生的閱讀積極性，隨后在多讀少講的模式下，讓學(xué)生將自己想象為文章作者，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，體會文章主題，揣摩作者情感，并針對教師所提出問題進(jìn)行小組交流。這樣一來，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入到閱讀情境當(dāng)中，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。又如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，可讓學(xué)生自主選定角色，在小組中分角色練習(xí)朗讀，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩人物的語言風(fēng)格，讓學(xué)生們在課堂上實施情境對話，營造閱讀的氛圍。學(xué)生們通過自主參與，領(lǐng)悟文章人物特征，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而提升自身的語言能力。

二、開展自學(xué)交流合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)前應(yīng)做好精心的設(shè)計，對于課堂中可能出現(xiàn)的問題及教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)整理。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，與同學(xué)認(rèn)真探討交流，自行得出問題答案。在此過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，多走動，搜集學(xué)生遇到的不同問題，在最后的總結(jié)時，結(jié)合學(xué)生遇到的問題，進(jìn)行綜合講解。例如，在教授人教版八年級下冊《藤野先生》一課時，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特長、性格等因素進(jìn)行分組，通常每一組為4—5人，并結(jié)合具體課文閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問：“藤野先生是怎樣的人？”“作者對他的印象如何？”等問題，每一個學(xué)生看待問題的角度以及知識經(jīng)驗不同，因而會得出不同的答案，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生積極討論，說出自己的意見。通過學(xué)生自學(xué)，以及小組合作探究的模式，能使學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，避免渾水摸魚的情況，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、挖掘文本閱讀細(xì)節(jié)，提升閱讀的針對性

初中語文閱讀教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，使學(xué)生對于課文有一個更為透徹的理解，教師就需要從細(xì)節(jié)處入手，注重對課文心理描寫細(xì)節(jié)、神態(tài)描寫細(xì)節(jié)、字詞運用細(xì)節(jié)等方面的挖掘，使課文最接近本真，使學(xué)生最快地掌握文章內(nèi)容。課文中的每一個字、每一個詞都有著特定的含義，擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)，尤其是一些字詞上的細(xì)節(jié)，更是能夠巧妙地暗含作者的思想情感。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，文中有這樣一句話：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，其在推動故事情節(jié)的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。全文圍繞皇帝的新裝，并通過描寫人物的語言、心理、動作等分別刻畫了皇帝、大臣、騙子、小孩等人的形象，在皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙的情節(jié)推動下，揭露了說假話成風(fēng)，荒唐可笑的社會現(xiàn)象，深刻地諷刺了封建專制統(tǒng)治的腐朽。文中，皇帝親自來看織布，隨行大臣爭著介紹：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的美麗的布料做成衣服，穿著這衣服參加快要舉行的游行大典。在閱讀教學(xué)中，若教師能夠有效挖掘出文章的這些細(xì)節(jié)描寫，則可以幫助學(xué)生更好地閱讀課文、理解課文，起到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)多元解讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是初中生進(jìn)行其他活動以及獲得高層次發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)性能力。通過對教材內(nèi)容的多元化解讀，能彰顯學(xué)生的個性，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生的課堂主體地位，并使學(xué)生通過自主閱讀獲取更多知識或信息。初中生個體受家庭、生理、心理等諸多因素的影響，其在進(jìn)行文本閱讀時存在著諸多差異，其閱讀鑒賞過程和結(jié)果也是千差萬別的。例如，在教學(xué)人教版九年級課文《愚公移山》一課時，老師可以設(shè)問：“愚公移山的做法是否聰明？”讓學(xué)生自己進(jìn)行自由辯答。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師既要重視和尊重學(xué)生的多元解讀，但同時“多元”也有一個界限，這就要求教師要巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向“求佳”方面，讓學(xué)生不斷體會多元，感受差異性，最終形成真正有意義的創(chuàng)造性見解。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，但就目前來看，初中語文閱讀課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量仍亟待提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)內(nèi)容，同時不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，客觀、正確地看待課堂中呈現(xiàn)的種種問題，并針對問題探索與研究適用于課堂教學(xué)的閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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（編輯：龍賢東）